STEAM教育發(fā)展路徑、多元定義及理論困境

任星瑤 王蕾

摘要：STEAM教育繼承了美國教育哲學(xué)的實(shí)用主義導(dǎo)向，成為近些年來教育研究的熱門話題。自2016年起，這一熱潮也拓展到了中國學(xué)術(shù)界，然而如火如荼的STEAM教育中國化進(jìn)程中也面臨著諸多問題。因而重新審視STEAM教育發(fā)展路徑、從多元化定義源頭進(jìn)行探究、直面STEAM教育實(shí)施中面臨的困境就顯得尤為必要。

關(guān)鍵詞：STEM;STEAM教育;STEAM定義;分科教學(xué);理論困境

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）03-0148-02

復(fù)雜的社會生活和激烈的國際競爭要求培養(yǎng)能夠隨機(jī)應(yīng)變、靈活處理并解決問題的新型人才。STEAM教育在這一時代背景下應(yīng)運(yùn)而生，似乎為目前的教育改革指明了方向。然而，水土不服、缺乏頂層設(shè)計和政策引領(lǐng)使中國STEAM教育的踐行之路走得并不順暢，從實(shí)踐中提出問題、從根源處進(jìn)行反思以厘清概念、直面挑戰(zhàn)將有助于STEAM教育中國化的發(fā)展。

1 STEAM教育發(fā)展路徑

美國教育一直深受杜威實(shí)用主義的影響，并慣有將經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展遲緩歸咎于教育的傳統(tǒng)，因而美國國家科學(xué)委員會（NSB）于1986年發(fā)表報告《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)與工程教育》，并在報告中首次提出要將“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育集成（SMET）”，這一綱領(lǐng)性建議成了STEM集成教育的開端。十年后，美國國家科學(xué)基金會在教育哲學(xué)轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵時期正式將SMET改名為STEM。此后二十年間，美國各屆政府先后通過頒布《美國競爭力計劃》《培養(yǎng)和激勵：為美國的未來實(shí)施K-12年級STEM教育》等法令以及撥款資助等形式呼吁培養(yǎng)STEM人才、增加弱勢群體接受STEM教育的機(jī)會、培養(yǎng)優(yōu)秀的STEM教師及在中小學(xué)實(shí)施STEM教育，從而在全社會形成了一股推廣STEM教育的熱潮。美國STEM教育彰顯了美國教育的實(shí)用主義理念，并且?guī)в休^為明顯的“國家意志”色彩[1]。

2007年，一篇有關(guān)STEM教育的文章《全球化時代美國教育的STEM戰(zhàn)略》拉開了我國研究STEM教育的序幕。2016年教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM）教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用”[2]。2017年教育部發(fā)布《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，要求學(xué)校設(shè)計與實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各門學(xué)科知識分析解決實(shí)際問題，使學(xué)科知識在綜合實(shí)踐中得到延伸、綜合、提升[3]。這兩個國家級文件的頒布掀起了我國高校教師和教育信息化領(lǐng)域?qū)W者研究STEAM教育的熱潮。其火熱趨勢從渤海大學(xué)修志宇的《近10年來STEAM教育研究的可視化分析——以CNKI期刊數(shù)據(jù)為例》的數(shù)據(jù)中可見一斑。

2 STEAM教育多元化定義

由圖一可知，自2016年以來，中國的STEAM教育進(jìn)行得如火如荼，但實(shí)際上理論界迄今為止尚未對STEAM教育的概念及其內(nèi)涵形成公認(rèn)的定義。

從概念的三種類型出發(fā)，有的學(xué)者傾向于從理論層面下定義，例如菲奧列羅就認(rèn)為STEAM教育是一種通過使用設(shè)計基礎(chǔ)、問題解決、發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)等策略將多個學(xué)科進(jìn)行整合的方法。有些實(shí)踐取向的學(xué)者從特征和內(nèi)容的角度考慮，認(rèn)為STEAM教育要聯(lián)系真實(shí)世界、通過多學(xué)科聯(lián)合解決問題以克服分科教學(xué)的弊端。也有的學(xué)者從內(nèi)容方面研究，建議拓展STEAM教育的范圍，加入教育、醫(yī)療、環(huán)境等學(xué)科[9]。

定義不明導(dǎo)致的后果極其嚴(yán)重，這也反映在我國教育發(fā)達(dá)地區(qū)的先行實(shí)踐中。有的堅持產(chǎn)品是STEAM教育的首要特征，認(rèn)為只有配備3D打印機(jī)、電子白板等硬件設(shè)備之后才能開展STEAM教育。有的強(qiáng)調(diào)要多學(xué)科綜合，把人文、藝術(shù)、醫(yī)療等等都要加入STEAM教學(xué)實(shí)踐中，搞得不倫不類、沒有重點(diǎn)。也有的非常激進(jìn)，要求實(shí)施廣域課程，取消學(xué)科獨(dú)立性。可見在概念不明的情況下，運(yùn)動雖開展得轟轟烈烈，然而沒有方向、沒有目標(biāo)、沒有綱領(lǐng)，不知該做什么、怎么做、如何就算做成了。虛頭巴腦的亂搞一氣，其結(jié)果勢必如道爾頓制、貝爾一蘭卡斯特制等只是曇花一現(xiàn)。

3 STEAM教育中國化面臨的幾個理論困境

目前大多數(shù)學(xué)者認(rèn)同的STEAM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics）五門學(xué)科的綜合，是一種貫通學(xué)科知識、以問題為導(dǎo)向、聯(lián)系真實(shí)世界、以求形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮拖到y(tǒng)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。這一源自美國的教育理念如今在中國已經(jīng)獲得了極大的發(fā)展。然而，中美兩國畢竟國情不同。STEAM教育中國化更多的是一種自下而上的變革，其主力軍集中在高校研究者和互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)，理論性研究居多，可用于指導(dǎo)實(shí)踐的實(shí)證研究無比稀缺。內(nèi)地一線中小學(xué)教師大都不知STEAM的具體含義，甚至聞所未聞。這一局面的形成有其內(nèi)在的深層機(jī)制和制約性，而且具有長期性、必然性等特點(diǎn)。

實(shí)踐的困境倒逼理論的發(fā)展，厘清實(shí)踐中面臨的諸多問題、直面挑戰(zhàn)、時刻注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，方能促進(jìn)STEAM教育中國化的發(fā)展，讓中國學(xué)生為日益復(fù)雜的國際局勢和愈加嚴(yán)苛的人才選拔做好充分的準(zhǔn)備。

STEAM教育中國化面臨的理論困境主要有以下幾點(diǎn)：

3.1“A”的意義？

美國弗吉尼亞理工學(xué)院學(xué)者喬吉特在研究中最早提出了STEAM教育，這里的A不僅僅指的是藝術(shù)，而且是一種更為廣泛的人文范疇[4]。此后，諸多學(xué)者從特征和內(nèi)容角度思考STEAM教育，認(rèn)為STEAM就是提倡多學(xué)科融合，因而不滿足于S、T、E、A、M等五門學(xué)科，建議將更多的農(nóng)學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)療等學(xué)科融合進(jìn)來，然而對分科教學(xué)的矯枉過正很有可能將教育教學(xué)引入另一方相反的絕境。多學(xué)科結(jié)合是一種理念，而實(shí)踐中的教學(xué)活動往往會有學(xué)科側(cè)重性，片面要求STEAM教學(xué)活動中貫穿所有學(xué)科的內(nèi)容和素養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)且難以完成的。

3.2 STEAM教育的目標(biāo)

正值社會和高校為分科教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生難以面對復(fù)雜的社會競爭而苦惱之時，STEAM教育應(yīng)運(yùn)而生。目前實(shí)施中的STEAM教育多是以通信技術(shù)課程，信息技術(shù)課程等邊緣性學(xué)科為載體，探索具有可行性的教學(xué)組織形式。顯然，STEAM教育并不滿足于此，其自身的理念要求和實(shí)施模式也必然難以與現(xiàn)行的以升學(xué)為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價的現(xiàn)狀相符合，那么STEAM教育的多學(xué)科綜合理念最終是成為一種行之有效的教學(xué)模式還是想要從教育目標(biāo)、評價制度、實(shí)施模式等方面徹底變革整個教育系統(tǒng)就成為擺在我們眼前的頭號問題。

3.3 教學(xué)內(nèi)容是以實(shí)踐為導(dǎo)向還是理論為導(dǎo)向？

任何教學(xué)最重要的主干都是教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的分科教學(xué)采用的是理論導(dǎo)向，學(xué)科教科書都是以學(xué)科內(nèi)部邏輯和分類來編寫的。而STEAM教育強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境和學(xué)生興趣，要求活動主題來源于生活，國家層面編寫的教科書和教學(xué)大綱難以滿足這一需求，這就使得STEAM課程主要以校本課程的方式編排和實(shí)施。在此，我們暫不考慮實(shí)施的可行性，單純從知識完整性的角度來分析也很容易得出這樣一個結(jié)論：單純以興趣和實(shí)踐為導(dǎo)向開展的、沒有經(jīng)過專業(yè)評估和編排的教學(xué)活動難以完整覆蓋學(xué)齡段學(xué)生應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會和掌握的所有學(xué)科門類和知識點(diǎn)。

3.4 STEAM教育到底往哪個方向走？

美國馬里蘭大學(xué)的赫希巴奇提出了STEAM課程跨學(xué)科整合模式，將其分為相關(guān)課程和廣域課程。相關(guān)課程是將各科目仍保留為獨(dú)立學(xué)科，但各科目教學(xué)內(nèi)容的安排注重彼此間的聯(lián)系。廣域課程則取消了學(xué)科間的界限，將所有學(xué)科的內(nèi)容整合到新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成結(jié)構(gòu)化的課程。在這種跨學(xué)科整合取向的基礎(chǔ)上采用相應(yīng)的教學(xué)模式，如PBL、CBL等[5]。由此可見STEAM教育提倡課程整合，然而究竟要以哪種方式整合卻尚無定論，相關(guān)課程和廣域課程各有其利弊，實(shí)施過程和難度也不盡相同，若無事先規(guī)劃和頂層架構(gòu)，STEAM教育的未來之路也難免會險象環(huán)生。

4 結(jié)尾

提出問題比解決問題更重要。STEAM教育是美國實(shí)用主義導(dǎo)向下的產(chǎn)物，能否適應(yīng)中國國情是我們需要探討的首要問題。多學(xué)科綜合對一個人的全面發(fā)展必然大有裨益，但如何綜合、以何種方式、何種手段、實(shí)現(xiàn)何種程度上的綜合都是亟須解決的問題。實(shí)踐固然出真知，但缺少頂層架構(gòu)和理論指引，摸著石頭過河也定會面臨更多的磕磕碰碰和無所適存。STEAM教育面臨的實(shí)踐層面的困境固然有很多，師資不足、案例稀缺都是普遍性問題，但缺乏清晰的目標(biāo)和理論指引無疑更加關(guān)鍵和緊迫。文中提出了一些問題和思考，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，希望能引起更多研究者的關(guān)注，切實(shí)探索出一條符合中國國情的STEAM教育之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]許海瑩.美國STEM教育監(jiān)測指標(biāo)體系述評[J].上海教育科研，2014（07）：14-16.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化”十三五”規(guī)劃》的通知[Z].2016.

[3]教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》的通知[Z].2017.

[4]楊曉哲.STEM與創(chuàng)客教育相關(guān)的概念溯源[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（11）：19-20.

[5]中國STEAM教育發(fā)展報告（起點(diǎn)篇）[R].教育部教育管理信息中心，2017.