雨課堂在Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

呂興琴

摘要：Access數(shù)據(jù)庫(kù)是Microsoft Office的成員之一，操作靈活，構(gòu)建時(shí)間短，運(yùn)行環(huán)境簡(jiǎn)單，被廣泛應(yīng)用于中小型數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)。同時(shí)，Access數(shù)據(jù)庫(kù)也是很多高等院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)必修課程之一。本文以南通理工學(xué)院的Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)為例，首先分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，然后將雨課堂應(yīng)用在Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)中，不僅提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，將課程興趣化，而且使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂授課、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中及時(shí)自我對(duì)照，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生能夠掌握小型關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)管理功能。

關(guān)鍵詞：Access數(shù)據(jù)庫(kù);雨課堂;數(shù)據(jù)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）03-0025-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的廣泛普及，網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式也越來(lái)越受到高校教師的青睞，一定程度上推進(jìn)了課堂革命的持續(xù)深入。南通理工學(xué)院為了深化教學(xué)改革，加強(qiáng)信息化教學(xué)，引入了雨課堂、愛(ài)課程、超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等課程教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展線(xiàn)下線(xiàn)上混合式教學(xué)探索，積極培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

Access數(shù)據(jù)庫(kù)是該校計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院在商學(xué)院、建筑學(xué)院等其他學(xué)院開(kāi)設(shè)承擔(dān)的基礎(chǔ)必修課程。Access數(shù)據(jù)庫(kù)是微軟發(fā)布的一種關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，也是最基本的數(shù)據(jù)庫(kù)入門(mén)工具，具有界面友好、功能齊全、操作簡(jiǎn)單、使用方便、可擴(kuò)展性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。作為Microsoft office組件之一，Access安裝和使用都非常方便，可用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)資訊、圖書(shū)信息管理、教學(xué)管理等各行各業(yè)，應(yīng)用十分廣泛[1-2]。教學(xué)過(guò)程中，需要將理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合才能促使學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)并掌握這門(mén)課程。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)

鑒于Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)大綱的要求，目前該學(xué)院采用多媒體機(jī)房統(tǒng)一授課這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師臺(tái)前講課演示、學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合，統(tǒng)一答疑、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一培養(yǎng)模式。

（1）大班小班交叉，水平參差不齊

在南通理工學(xué)院中，由于不同學(xué)院、不同專(zhuān)業(yè)都有Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)是不一樣的，少到40人，多則80人，授課班級(jí)人數(shù)差異較大。而且這門(mén)課程主要針對(duì)大一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)，進(jìn)校前由于地域教育差異，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的了解掌握程度也有所不同。同時(shí)，有些學(xué)生對(duì)這門(mén)課程很感興趣，也有很多學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課程的實(shí)用性不高，興趣缺乏，導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊，接受知識(shí)也是有快有慢。

（2）教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量不可兼得

教師的精力是有限的，“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象比比皆是[3]。基礎(chǔ)差、跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生較多，教師要保證教學(xué)質(zhì)量就必須盡量照顧這部分學(xué)生，同一內(nèi)容需要講好幾遍，而基礎(chǔ)好、消化能力強(qiáng)的學(xué)生則覺(jué)得教師授課進(jìn)度太慢，容易產(chǎn)生怠學(xué)的情緒。這部分學(xué)生在老師重復(fù)授課期間有的甚至?xí)谡n堂上交頭接耳，對(duì)老師授課情況、同學(xué)學(xué)習(xí)情況評(píng)頭品足，從而影響到正常的教學(xué)秩序。教學(xué)進(jìn)度保證的同時(shí)也降低了教學(xué)質(zhì)量。

（3）學(xué)生操作少，教學(xué)相長(zhǎng)被弱化

Access數(shù)據(jù)庫(kù)是一門(mén)需要手腦并用的實(shí)踐課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師臺(tái)上對(duì)照PPT、課件、課本講解、教師機(jī)演示為主，學(xué)生雖然人手一臺(tái)電腦，但實(shí)際操作相對(duì)較少。一堂課45分鐘，老師與學(xué)生的接觸交流的時(shí)間也是有限的，關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)不能及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，課堂活躍度與學(xué)生的互動(dòng)參與度也有限。而且，學(xué)生課后在實(shí)際操作中遇到問(wèn)題也不能及時(shí)做出反饋，給予解答，這就容易導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)情判斷錯(cuò)誤，不能有機(jī)協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，容易導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的脫節(jié)。

2 基于雨課堂的混合教學(xué)模式

雨課堂是由清華大學(xué)與學(xué)堂在線(xiàn)共同研發(fā)的一款依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的可以連接師生的教學(xué)一體化工具[4]。以插件的形式融人Microsoft PowerPoint中，然后發(fā)送到微信中，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就能通過(guò)手機(jī)微信端接收到課件，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，讓課堂永不下線(xiàn)。雨課堂主要在課前預(yù)習(xí)、課堂授課、課后復(fù)習(xí)進(jìn)行了混合式教學(xué)[1]。

2.1 課前預(yù)習(xí)

在正式上課前，教師可以根據(jù)Access數(shù)據(jù)庫(kù)不同章節(jié)內(nèi)容的需要，將視頻、FLASH動(dòng)畫(huà)、圖片、文字等材料以插件的形式呈現(xiàn)在PPT中，將教授的內(nèi)容進(jìn)行圖文并茂式地講解。還可以提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂小測(cè)試等，比如Access第一次課關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)制及其轉(zhuǎn)換這一章節(jié)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生演練初步認(rèn)識(shí)進(jìn)制，同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況將遇到的問(wèn)題留言，有助于教師課堂授課的精準(zhǔn)性，了解所有學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對(duì)這個(gè)章節(jié)的知識(shí)接受程度。

2.2 課堂授課

正式開(kāi)啟雨課堂上課后，學(xué)生可先通過(guò)掃碼簽到實(shí)時(shí)記錄考勤時(shí)間，減少了教師人工點(diǎn)名的不確定性和時(shí)間的浪費(fèi)。教師在講解PPT時(shí)，學(xué)生在手機(jī)端也可以實(shí)時(shí)查看每頁(yè)內(nèi)容，如果該頁(yè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)懂弄透，可以點(diǎn)擊“不懂”收藏，方便課后消化。如果該頁(yè)P(yáng)PT獲得的“不懂”比例過(guò)高，雨課堂將會(huì)自動(dòng)搜集該類(lèi)“不懂”程度過(guò)高的知識(shí)點(diǎn)，教師接到反饋后也可以適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對(duì)PPT上的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)答疑解難，防止問(wèn)題越積越多。教師還可以開(kāi)啟限時(shí)答題，第一時(shí)間掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，有效增強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)參與度。對(duì)于Access數(shù)據(jù)庫(kù)中需要實(shí)踐的部分，如表、記錄、字段等，教師可以錄制網(wǎng)絡(luò)視頻放在PPT中。也可以開(kāi)啟彈幕功能，在講解、操作過(guò)程中有何疑問(wèn)都可以隨時(shí)在屏幕上顯示，教師就可以隨時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。甚至在某種程度上，彈幕可以增加學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解或?qū)崟r(shí)討論，見(jiàn)賢思齊，降低課程的枯燥程度，提高教學(xué)趣味性。

課堂授課是雨課堂的重要?jiǎng)?chuàng)新之處，彈幕、投稿、隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂紅包、隨機(jī)點(diǎn)名、即時(shí)互動(dòng)、隨時(shí)反饋，大班教學(xué)也能實(shí)現(xiàn)人人都發(fā)言，將線(xiàn)下和線(xiàn)上有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，提高學(xué)生的參與度和積極性。

2.3 課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是掌握和鞏固一門(mén)課程的必要步驟。針對(duì)AC-CESS數(shù)據(jù)庫(kù)這門(mén)教學(xué)練相結(jié)合的課程，課后復(fù)習(xí)是知識(shí)連貫性的“記憶棒”。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能及時(shí)、有效、客觀、可靠的反映學(xué)生課后復(fù)習(xí)的情況，只能通過(guò)課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等方式去實(shí)現(xiàn)。而課后作業(yè)這類(lèi)學(xué)習(xí)約束力隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來(lái)越小。雨課堂可以利用線(xiàn)上的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)的總結(jié)推送。對(duì)課后作業(yè)布置與完成進(jìn)行及時(shí)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，長(zhǎng)期保留測(cè)試結(jié)果，便于了解學(xué)生整個(gè)學(xué)年該課程的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師也能夠了解到該門(mén)課程的教學(xué)成果，調(diào)整教學(xué)策略，精益求精。

3 總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展有效推進(jìn)了課堂革命，給教學(xué)模式的改革、打造金課、淘汰水課等帶來(lái)了新的契機(jī)。雨課堂在Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程的應(yīng)用不僅增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且減輕了教師的負(fù)擔(dān)，量化了學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，雨課堂的應(yīng)用，也給教師的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，如教師自身的計(jì)算機(jī)技能、信息手機(jī)及辨別能力;要增加互動(dòng)效果就必須花大量時(shí)間和精力提高教學(xué)課件的制作水平，全過(guò)程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。而且雨課堂所有功能都是通過(guò)手機(jī)實(shí)現(xiàn)的，這也給有些學(xué)生提供了一個(gè)光明正大玩手機(jī)的機(jī)會(huì)，如何集中學(xué)生注意力、提高學(xué)生聽(tīng)課率、減少手機(jī)對(duì)課堂的干擾就給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了新的研究課題。所以因地制宜、充分利用、互動(dòng)高效、節(jié)奏緊湊，才能有效發(fā)揮雨課堂混合教學(xué)模式的優(yōu)越性和便捷性。

參考文獻(xiàn)：

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