定向培養模式下的贛南采茶戲表演專業教學情況調查分析

嚴錦霞 陳麗嬪

【摘 要】為了保護贛南非物質文化遺產、傳承和弘揚贛南采茶戲，贛州師范高等專科學校從2017年開始招收贛南采茶戲表演專業定向生，為基層文藝事業提供表演人才。本文著重研究定向培養模式下的贛南采茶戲表演專業的教學情況，開拓發展優勢，改善存在的不足，加強贛南采茶戲人才梯隊建設，繁榮贛南采茶戲事業。

【關鍵詞】贛南采茶戲;定向培養;教學調查

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）08-0147-01

為加強贛南采茶戲人才梯隊建設，繁榮贛南采茶戲事業。自2017年起，江西省贛州市連續五年由市直院團、各縣（市、區）根據專業院團演職人員余缺及文廣新局系統編制管理情況，選送2-4名應屆初中畢業生到贛州師范高等專科學校進行定向培養，每年培養40-60名，期間學費由各縣（市、區）級財政負擔。學習期滿取得音樂教育專業（采茶戲方向）五年制大專學歷畢業證書。經考核擇優列入各縣（市、區）文廣新局系統編制管理，并在所屬專業院團工作不得少于5-8年。贛州師范高等專科學校采取定向培養的方式為基層專業院團提供贛南采茶戲表演專業人才，在一定程度上起著保護贛南非物質文化遺產、傳承和弘揚贛南采茶戲的作用，并可以有效緩解贛南地方劇種人才貧乏的局面。

一、調查方法與結果

筆者以贛州師范高等專科學校為研究案例，通過文獻資料法、問卷調查法、個別訪談法、數理統計法等，獲取贛南采茶戲在學校教學傳承切實情況。將收集到的贛南采茶戲表演專業共65個學生的問卷調查結果和個別教師訪談情況進行編錄，從教學內容、課程設置到學生的專業認可度、學習現狀、就業意向等方面，分析定向培養模式下的贛南采茶戲表演專業的教學情況，經過整理、統計、分析，調查結果如下。

（一）專業認可程度

經過調查發現，填報贛南采茶戲表演專業志愿時，75%的學生是參考父母的意見和他人的建議，其次是考慮到就業因素和個人興趣愛好。較了解所學專業的同學只占21%，主要通過電視和網絡渠道了解。目前93%的學生對本專業的滿意度良好。77%的學生對專業教師的總體學術水平表示滿意。40%的學生認為所選專業的前景良好。專業認可理由依次為解決畢業工作編制、減輕家庭負擔、個人興趣，而不認可專業的原因為傳統贛南采茶戲知識過于枯燥乏味，學生的學習興趣小、難度大、應用率低。

（二）學習現狀

目前贛南采茶戲專業的男女學生比例為1：4，女生占比較大。通過調查發現，影響學生對所學專業的學習態度的問題平均集中在專業學習難度、專業就業率、愛好、教師的教學水平和方法四個方面。對學習和生活不滿的原因主要集中在：第一，老師講課太快，專業技能學習難度大，跟不上進度;第二，開設課程時長和內容無法滿足學生的需求，學習氛圍沉悶，缺乏互動;第三，各組學生人數過多，師資和場地受限，影響教學效果。另外多數學生反饋，在學習中倦怠感逐漸增加，希望學校定期開展采茶表演交流活動，通過舞臺實踐增加表演經驗。

（三）就業意向

從就業意向看，41%的學生想繼續到簽約院團從事本專業工作，43%的學生表示對畢業后從事贛南采茶戲相關的工作持保留態度，想通過考研、出國留學、學校轉專業考試等其他方式改變現狀。主導保留態度主要原因依次為：興趣愛好弱、工作條件差、待遇太低和發展機會少。

二、相關建議

（一）加強學生的專業思想教育

對于學生來說，在校就讀期間正是打基礎，為未來工作做準備的關鍵時期。老師應從思想上引導學生認識到學習贛南采茶戲的重要性，從而提高自覺性和學習能力。學校應充分發揮思政隊伍作用，多途徑加強宣傳，培養學生振興祖國文化事業的愛國主義精神、奉獻精神。

（二）完善教學內容和模式

經個別訪談發現，目前贛南采茶戲的師資匱乏，斷層嚴重，學校里的任教老師大多是聘請退休老藝人。所教內容大部分為傳統劇目選段，幾乎沒有符合當代特色的創新劇目。在校學生缺乏生活體驗，加之相隔年代的審美差異，學生在學習和表演時很難融入到戲里的角色中去刻畫人物內心，刻板枯燥的教學模式也在一定程度上消耗著學生的學習熱情。因此，筆者建議在教學內容選擇方面應緊跟時代步伐，適當加入一些當下流行元素，勇于創新。在教學模式方面，老師應主動增進與學生的交流，因材施教，采用靈活的教學方法提高學生的學習動力。

（三）與定向委培生源地聯動，加強宣傳、監管力度

目前，學校與定向委培生源地聯系并不緊密，對于學生的培養可以說是在盲目地摸索。對此，學校可以與生源地聯合起來，加大宣傳力度，定期開展表演交流活動，吸引更多人關注采茶戲。進校前，對培養對象進行人才篩選，挖掘真正有采茶天分和興趣的人才，確保長久性發展。進校后，加強監管力度，定期對定向生進行綜合素質的考察，將學生個體學習狀況及時互相反饋，采取有效的激勵和懲罰措施，調動定向學生的學習積極性，避免消極怠學。并通過寒暑假組織定向生赴生源地基層參加藝術實踐活動，使其切身體驗基層環境，從而激發學生的學習熱情和職業自豪感，樹立學習的目標，進一步規劃好職業生涯。