論兒童教育戲劇教師的能力培養(yǎng)

高天

【摘 要】近年來兒童教育戲劇在中國(guó)一直處在發(fā)展階段，專業(yè)的師資力量的薄弱是教育戲劇發(fā)展的一大阻力，在現(xiàn)階段的教育環(huán)境中仍然大量存在傳統(tǒng)的、較僵化的教學(xué)方法，還未將“玩”和“游戲”結(jié)合的理想教學(xué)方式實(shí)施應(yīng)用。兒童教育戲劇教師的能力培養(yǎng)在兒童教育戲劇的發(fā)展道路上起到非常重要的作用。通過實(shí)踐研究，本文將對(duì)兒童教育戲劇教師的認(rèn)知和能力培養(yǎng)方法進(jìn)行充分論證。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇;兒童戲劇;教師能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2020）08-0123-02

一、兒童教育戲劇與兒童教育戲劇教師

（一）兒童教育戲劇

教育戲劇是用戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)對(duì)象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和目的①。教育戲劇最先起于歐美國(guó)家，尤其是英國(guó)，開創(chuàng)了教育戲劇，它被認(rèn)為是一種非常重要的全面提高被教育者素質(zhì)能力的教學(xué)方法，作為國(guó)家課程對(duì)全世界的兒童教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，在歐美國(guó)家的師資培訓(xùn)中被稱為“應(yīng)用戲劇”。在我國(guó)，兒童教育戲劇正處于發(fā)展階段，這種新型的教學(xué)方法也正逐步被社會(huì)接受和重視。

（二）兒童教育戲劇教師

兒童教育戲劇教師顧名思義就是兒童戲劇的教育者，作為一名兒童教育戲劇教師，我們要對(duì)自己有一個(gè)本位認(rèn)知。首先，我們是戲劇傳播使者。在中國(guó)教育戲劇還未普及的階段，我們作為教育戲劇的傳播者，由小及面，讓更多人了解到教育戲劇，幫助教育戲劇全面發(fā)展。其次，我們是“戲劇導(dǎo)師”，教育戲劇是引導(dǎo)的過程，我們?cè)谄渲胁蛔鳛榻處煟亲鳛閷?dǎo)師與受教育者平等交流，在交流過程中形成自己正確的價(jià)值觀。

受中國(guó)傳統(tǒng)教育方式的影響，現(xiàn)階段的兒童教師仍存在模仿式教學(xué)。這樣不但限制和固化學(xué)生思維，抑制天性，還降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生抵觸教學(xué)，結(jié)果教師更加僵化教學(xué)，從而形成惡性循環(huán)，影響學(xué)生素質(zhì)的全面提高。所以，兒童教育戲劇教師的培養(yǎng)在教育戲劇發(fā)展道路上至關(guān)重要。

二、兒童教育戲劇教師能力培養(yǎng)的重要性

（一）對(duì)兒童教育的推動(dòng)

兒童教育戲劇教師的能力培養(yǎng)對(duì)兒童教育起重要的決定作用。保羅·弗萊雷認(rèn)為，教育學(xué)應(yīng)當(dāng)是解放性的教育。他提出提問式教育，使教師和學(xué)生同時(shí)成為教學(xué)中的主體，進(jìn)行交流的方式大部分為對(duì)話。對(duì)話是人與人之間的創(chuàng)造性行為，有利于人的思維邏輯、創(chuàng)造力的發(fā)展。

首先，學(xué)生是參與者，與傳統(tǒng)的僵化式教學(xué)不同，從開始到結(jié)束，學(xué)生全程參與在課堂情景中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，學(xué)生是故事講述者和討論者，所講的都是身邊發(fā)生過或看到過的生活故事，有利于學(xué)生語言組織能力的提高。到了演繹階段后，學(xué)生是編劇，和其他參與者一起將自己講出的故事編成口頭劇本，有利于提高學(xué)生的想象力和思維邏輯能力。之后，學(xué)生又是導(dǎo)演，有利于提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)指揮能力。最后，他們是演員，扮演著生活情景劇里的不同角色，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力、行動(dòng)力。學(xué)生不自覺地將“游戲”和“學(xué)”結(jié)合，積極主動(dòng)地汲取知識(shí)，最終可以辨別生活中的是非對(duì)錯(cuò)，用科學(xué)有效的方法達(dá)到教學(xué)目的。

學(xué)生的多種身份都要通過教師的正確引導(dǎo)，教師要有充分的知識(shí)、常識(shí)儲(chǔ)備，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上的突發(fā)提問和突發(fā)行為，同時(shí)教師要保持引導(dǎo)方式的多樣性，使學(xué)生每堂課都積極對(duì)待，并期待下堂課的精彩，所以兒童教育戲劇教師的能力培養(yǎng)對(duì)兒童教育是十分重要的。

三、對(duì)教師教學(xué)方式改革的輔助

兒童教育戲劇教師能力培養(yǎng)有利于推動(dòng)我國(guó)兒童教育教學(xué)方式的改革。教育戲劇在歐美國(guó)家已經(jīng)成為了國(guó)家課程，得到了國(guó)家的極度重視，逐漸對(duì)全世界都產(chǎn)生了巨大影響，世界上很多國(guó)家都開始引進(jìn)教育戲劇這種新型的教育方式，但都處于發(fā)展階段，我國(guó)也積極引進(jìn)但并未全面發(fā)展，原因一是很多的藝術(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)大批量收入學(xué)生，堅(jiān)持“我做你學(xué)”的固化思維。二是幼兒園、學(xué)校依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生被迫接受知識(shí)，削減學(xué)習(xí)效果。

兒童教育戲劇教師培訓(xùn)改進(jìn)教學(xué)方式，以多樣化、翻轉(zhuǎn)課堂式的即興教學(xué)方式，以“戲劇”和“劇場(chǎng)演出”為媒介，提高效率，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)方式中，教師放棄“跟我學(xué)”模式，提倡教師和學(xué)生互動(dòng)式教學(xué);放棄“模板教案”教學(xué)，提倡實(shí)時(shí)接收、及時(shí)反饋;放棄“絕對(duì)評(píng)價(jià)”，提倡思維多樣性，做到從教師到導(dǎo)師，推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望，教學(xué)相互刺激，教師與學(xué)生相互激發(fā)，提高雙方的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。兒童教育戲劇教師的能力培養(yǎng)對(duì)兒童教育的發(fā)展有重要的作用。

四、兒童教育戲劇教師的專業(yè)技能培養(yǎng)

以“戲劇”的方式達(dá)到教育的目的的教學(xué)方式，一定有劇目的呈現(xiàn)，從解讀劇本到劇目演出結(jié)束，每一個(gè)環(huán)節(jié)教師都要做好充分準(zhǔn)備，在這里將兒童教育戲劇教師的劇目能力培養(yǎng)總結(jié)為以下三個(gè)方面。

（一）解讀劇本——三一一律

這個(gè)環(huán)節(jié)，我把它歸結(jié)為“三一一律”。“三”是三句話說出劇本內(nèi)容，教師在通讀劇本后要用三句話總結(jié)概括劇本，會(huì)讓學(xué)生在之后的排演過程中圍繞主題即興發(fā)揮，通常我們以“這是一個(gè)什么時(shí)候的，誰和誰，做了什么樣的事情的故事”為基本句式填空。第一個(gè)“一”是一個(gè)詞概括人物特性，教師用一個(gè)形容詞給劇本中的每一個(gè)人物下定義，確定好每個(gè)人物的性格特色，不給學(xué)生模糊的定義，通常我們以“xx的誰”為基本句式填空。最后一個(gè)“一”是找出人物最具色彩的一句臺(tái)詞，在定好主題和人物基調(diào)后，找到最具人物性格色彩的臺(tái)詞，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解人物。

（二）呈現(xiàn)劇本——五個(gè)避免

這個(gè)環(huán)節(jié)教師要站在導(dǎo)演和教師雙重身份下引導(dǎo)學(xué)生完成劇目的排演工作。在教師身份下，教師要具備良好的臺(tái)詞朗讀能力，包括普通話、語氣、重音、情感表達(dá)等方面，糾正學(xué)生在劇目排演中的各種問題。在導(dǎo)演身份下，教師要有清晰的舞臺(tái)空間處理能力，在劇目排演之前確立好明確的舞臺(tái)支點(diǎn)和演員合理的行動(dòng)空間。

在此總結(jié)為“五個(gè)避免”。在舞臺(tái)調(diào)度方面，要注意主次人物與空間、舞臺(tái)站位和中線使用，避免出現(xiàn)舞臺(tái)表演中心偏離的問題;演員要用內(nèi)側(cè)手做動(dòng)作，始終保持同線站位，避免舞臺(tái)表演行動(dòng)方位的錯(cuò)位問題;舞臺(tái)行動(dòng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)化，避免出現(xiàn)舞臺(tái)行動(dòng)的停滯問題;所有的演員交流要緊接慢說，用演員敘述或用燈光處理進(jìn)行轉(zhuǎn)場(chǎng)，避免舞臺(tái)敘事與情緒斷層問題;舞臺(tái)燈光等的運(yùn)用要忌多、忌繁、忌花哨，盡量簡(jiǎn)潔干凈、精準(zhǔn)表達(dá)，避免觀眾出現(xiàn)審美疲勞。

（三）呈現(xiàn)戲劇演出——三要、三不要

呈現(xiàn)戲劇演出是教育戲劇的最后成果展示，為了劇目的完美呈現(xiàn)，教師在演出前、演出中、演出后都要時(shí)刻做好應(yīng)對(duì)學(xué)生突發(fā)狀況的準(zhǔn)備，在此總結(jié)為“三要”。演出前道具、化妝等工作教師要分工到人、責(zé)任到人、流水作業(yè)，確保有條不紊、最高效率地完成工作;演出中要做好催場(chǎng)、守場(chǎng)工作，演員下臺(tái)后多鼓勵(lì)增強(qiáng)信心，更好地完成后面的演出，若出現(xiàn)演員臺(tái)上懼場(chǎng)，教師可臨時(shí)作為符合劇目的人物上臺(tái)引導(dǎo)演員;演出后教師要幫助演員情感釋放，有的演員自我釋放能力差，必要時(shí)候教師的輔助會(huì)避免演員產(chǎn)生心理疾病。同時(shí)，為了使演員情緒、狀態(tài)保持穩(wěn)定，教師還要注意“三不要”。演出前對(duì)于整體劇目抓大放小，不要臨時(shí)改戲，這樣會(huì)讓演員手足無措，舞臺(tái)上出現(xiàn)更大的錯(cuò)誤;演出中對(duì)于演員舞臺(tái)失誤不要有過激的情緒表達(dá)，這樣做會(huì)讓演員心理壓力過大無法繼續(xù)演出;演出后對(duì)于后勤工作要有條不紊，仍然分配到人，做好道具整理，演員管理。

五、兒童教育戲劇教師教學(xué)方法的運(yùn)用

（一）即興教學(xué)法的運(yùn)用

桃樂絲·希斯考特②在《戲劇教學(xué)》中提出的“專家外衣”教學(xué)理念，是讓學(xué)生用第三人稱的角色身份參與課堂，先讓學(xué)生放下戒備走進(jìn)心理安全區(qū)，再用自己的認(rèn)知進(jìn)行意識(shí)的反應(yīng)行動(dòng)，從而潛移默化地得到正確的理性思考。在教育戲劇教學(xué)中，我們也采取相似的切入方法，先讓學(xué)生獲取新的角色身份，迅速融入課堂，再通過游戲、講故事、演繹等方式讓學(xué)生愿意說、主動(dòng)說，打開學(xué)生的身體、大腦和心靈，最后通過每節(jié)課的劇目課題達(dá)到教育的目的。

（二）引導(dǎo)法的運(yùn)用

保羅·弗萊雷曾在《被壓迫者教育學(xué)》中說過“教育正承受著講解這一弊病的損害。講解把學(xué)生變成了容器。③”對(duì)較僵化性教育進(jìn)行批判，教育戲劇就打破了這一教學(xué)方法，用引導(dǎo)教學(xué)的方式，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師進(jìn)行輔助引導(dǎo)，提高學(xué)生的課堂積極性，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)吸取知識(shí)，從而更輕松達(dá)到教育的目的。在教育戲劇教師培訓(xùn)方法看，引導(dǎo)法是容易學(xué)習(xí)的，但并不容易掌握，需要充足的課前準(zhǔn)備和很強(qiáng)的即興引導(dǎo)能力。

引導(dǎo)法要求教師要有“間離”能力，與布萊希特的“間離效果”相似，在教育戲劇課堂上教師作為引導(dǎo)者首先帶領(lǐng)學(xué)生融入課堂情景中，引導(dǎo)他們發(fā)生故事，學(xué)生自如表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，教師再跳出情景對(duì)不正確的思維進(jìn)行引導(dǎo)，通常采用提問的方式。這種教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和理性分析，也鍛煉了學(xué)生的自導(dǎo)自演能力。

（三）情境教學(xué)法的運(yùn)用

所謂靜物活化法就是借助擬人的手法讓不會(huì)說話的、沒有生命力的靜物“張嘴說話”，使事物與事物之間，也會(huì)像人與人之間一樣，發(fā)生這樣那樣的故事，體會(huì)人的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，也會(huì)流露出人的喜怒哀樂的情感。這種教學(xué)方式能夠訓(xùn)練學(xué)生的感受力、想象力、表現(xiàn)力和肢體控制力。

靜物活化法要求教師具有想象力和即興掌握能力，在課前需要做好靜物活化的多種可能，通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生感受靜物的情緒和情感。

六、結(jié)語

實(shí)踐表明，教育戲劇被認(rèn)為是一種非常重要的全面提高被教育者素質(zhì)能力的教學(xué)方法，作為國(guó)家課程對(duì)全世界的兒童教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師的教育方式由刻板到生動(dòng)的轉(zhuǎn)變，既是教育理念的一大創(chuàng)新，也能夠從根源改善我國(guó)學(xué)生接受教育的單一模式，從而提升學(xué)生的各方面能力。因此，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)技能并使之運(yùn)用在日常教學(xué)實(shí)踐中，是現(xiàn)階段我國(guó)兒童教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

注釋：

①舒新城.辭海[M].上海：上海辭書出版社，2009.

②桃樂絲·希斯考特，英國(guó)演員、著名教育家，提出“專家外衣”理念。

③保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014（8）.

參考文獻(xiàn)：

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