小學(xué)英語課堂體驗式教學(xué)

江蘇省海安市城東鎮(zhèn)壯志小學(xué) 徐海燕

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”小學(xué)英語需要體驗式教學(xué)。體驗式教學(xué)即在日常課堂中架設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生親歷語言的學(xué)習(xí)和運用過程，獲得真實的語言理解和體驗，以提高課堂教學(xué)的實效性。

筆者結(jié)合自己的實踐案例，淺談英語課堂教學(xué)中的體驗式教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入體驗

有效的情境創(chuàng)設(shè)可以營造出和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生知識的最近發(fā)展區(qū)，有效地調(diào)動學(xué)生參與體驗活動的積極性和期待感。因此，教師要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)猜謎、游戲等形式，促使學(xué)生積極投入到英語活動中，在活動中體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在講授蘇教版《英語》四年級上冊Unit 2 In a toy shop一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)動物園的情境，讓孩子們帶來自己最愛的動物玩具。

T：It’s fine day today.So let’s go to the zoo and see some friends.（課件出示動物的小視頻。）Look，who comes？What’s this？

S：It’s a dog.

T：Yes，it is.（領(lǐng)讀a dog，并指名讀、拼讀單詞。）

T：Look，what’s that？ Is it a dog？No，it’s a cat.（領(lǐng)讀a cat，并指名讀、開火車讀、拼讀。同法教授 a lion，a panda，a monkey，a bear。）

在這個過程中還可以穿插游戲，譬如遮住動物的大部分,或者做各種動物的動作讓學(xué)生猜單詞，從而加深印象,并引出新句型 What’s this/that？It’s a...板書于黑板上。

這個案例中，教師創(chuàng)設(shè)熟悉的動物園，讓學(xué)生迅速投身到新知識中去。在反復(fù)體驗和學(xué)習(xí)的過程中，大家對幾個動物類單詞有了新的認識。同時，在猜動物的過程中，讓學(xué)生在真實的語言交流中理解和運用新句型，學(xué)生在自然的狀態(tài)下找到了新舊知識的結(jié)合點，自然而然地走進新課的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)體驗與音樂課堂的有效對接。

二、角色扮演，加深體驗

在英語課堂中，還可以讓學(xué)生以語言的運用為載體進行角色扮演，使枯燥乏味的內(nèi)容劇情化，讓學(xué)生走進情境中。一方面，將靜態(tài)的知識灌輸變?yōu)閯討B(tài)的角色扮演，學(xué)生口、手、腦協(xié)同合作，能主動地熟悉教材、查閱資料、改編劇本、積極排練，提高了課堂的參與度；另一方面，小學(xué)英語需要學(xué)生多體驗、多實踐和多參與，才能使學(xué)習(xí)效果最佳。在角色扮演中，學(xué)生反復(fù)操練語言，有效地分解了語言知識的難點，能夠培養(yǎng)語感，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，從而提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)should和 shouldn’t之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過角色扮演來運用該句型。教師設(shè)計場景：At_________（場所），同時布置任務(wù)要求：①以小組為單位自主分配角色，選定場景，設(shè)計道具，進行排練；②用should和shouldn’t表達該做什么和不應(yīng)該做什么；③根據(jù)小組選定的場景，搜集相關(guān)的詞匯和規(guī)則；④以小組為單位歸納該場所的規(guī)則。經(jīng)過一系列的準(zhǔn)備工作后，學(xué)生能用英語表達在制定的場所中應(yīng)該做和不應(yīng)做的事。最后，老師把他們得出的規(guī)則一一羅列出來，完成語言的再輸入。

角色扮演是一個循序漸進的過程，應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特點，從低年級的表演課文，到中年級的改編課文，再到高年級的自編小劇本。隨著他們英語詞匯和句型的豐富、表達能力的不斷提高，老師可以適當(dāng)增加角色扮演的難度，為孩子們提供展示自我的舞臺。

三、英語閱讀，升華體驗

“書籍是人類進步的階梯。”小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，同樣需要英語閱讀。英語閱讀要立足學(xué)生，發(fā)展能力；立足課堂，走進生活；立足教材，適度延伸。可以從淺顯的繪本開始，但是要確保足夠的英語閱讀量。在課堂教學(xué)中，教師要適時提供跟課文相關(guān)聯(lián)的課外讀物，通過引導(dǎo)閱讀、開展讀后感交流來提升學(xué)生對課文的認識，將學(xué)生的所感所想轉(zhuǎn)換為英語短句。

例如，教學(xué) My family一單元時，教師可以推薦學(xué)生讀繪本This Is My Family。在小樹和小鳥互相介紹家人時，老師用Who is he/she？來引出小鳥和小樹的家人，接著引出本課關(guān)鍵句型This is my...最后還可以讓學(xué)生利用學(xué)過的句型（This is my...He/She likes...）和單詞（顏色類、家庭成員類、動物類等）演繹繪本This Is My Family。

在對話表演中，學(xué)生的口頭語言進一步得到鍛煉，同時滲透著We are a family的情感教育。

總之，小學(xué)英語課堂中體驗式模式突出了學(xué)生的主體地位，讓他們在各種體驗活動中真正“動”了起來，有利于學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。