評改于微瀾之間，成章于互助之中

路靜

摘要：新課標指出：“寫作是為了自我表達與交流，要讓學生關注現實，表達情感。”因此，在寫作教學中要讓學生積極參與到作文評改中來，切實提高學生的習作能力。

作文教學是高中語文教學中的重點和難點，但很多老師都會面臨類似的困境——在班級的作文教學中，自己花了那么多時間苦口婆心地指導學生如何寫好文章，學生練習的次數也不少，但作文水平卻不見提升。那么，能不能找到一種行之有效的方法改變這種狀況？本文結合教學實踐提出了幾點思考。

關鍵詞：作文評改 ?當堂評改 ?自批自改 ?互批互改

一、明確現狀——高中語文作文教學的窘境

在高中語文教學中，作文教學所占的位置極其重要，而作文評改又是作文教學的重中之重。現階段，語文教師的工作量大，所帶學生總數也多。因多數教師習慣精細批改，因此完成一次作文批改可能需要一個星期的時間，但學生拿到作文后也只是簡單地看一下分數和評語后就草草了事。如此，作文的批改讓教師身心俱疲但收效甚微，甚至作文教學還陷入惡性循環之中，即學生害怕寫作文，教師害怕改作文。

其實學生作文水平的提高絕對不是靠教師改出來的，教師可以幫助學生改出一篇好的作文，卻不能因此提高學生的作文能力和寫作興趣。要改變這種狀況，就要改變目前的作文評改方式，走出傳統“精細批改”的怪圈，讓學生敢于寫作，敢于修改，切實提高作文教學的質量與效率。

二、樹立意識——以改促寫，以改促讀，良性循環

高中階段學生的學業壓力較大，負擔也較重，無論學文還是學理，在語文這門學科上所花的時間都非常有限。而語文作為一門語言學科，不是靠簡單的知識記憶和背誦或者多做幾道題就能提升其成績的，語文水平和能力的提高需要靠日常的點滴積累，而作文更是功夫在課外。

學生的作文水平僅僅靠教師的作文修改難以得到真正的提高，一定要讓學生自己動手改作文，讓學生改變只重視寫作不重視修改的認知。教師可以選擇一篇典型習作進行評改，讓學生感受到好文章是改出來的。很少有寫作者能夠一氣呵成地完成一篇高質量的文章，我們的作文更要不斷地修改和完善。

當然作文的“改”并不是老師“一個人說了算”，教師以前的“精細批改”完全忽視了寫作中學生的主體作用。作文評改首先是學生的事。讓學生相互批改，相互交流，既可以改變傳統的單項信息溝通模式，又可以調動學生的熱情和積極性，讓學生在互改中看到他人作文的閃光點，實現自身寫作水平的提高，這才是作文批改的最終目的和真正意義。

學生在“評改”中發現自己行文的不足，然后進行相應的課外閱讀和拓展，這樣又可以“以改促讀”。而大量的閱讀又是寫作的基礎，這樣又可以達到“以讀促寫”的目的。如此，“寫—改—讀—寫”，就形成了一個良性循環，而“改”又很好地銜接了“寫”和“讀”，實現讀寫能力的提高。這才是語文學習的真正意義所在。

三、策略探究——提高作文評改效率的有效方法

1.當堂批改——及時有效地反饋

教師對于作文的精細批改需要耗費大量時間，但到評講作文時學生對自己的習作已經記憶不清，對作文的興趣已然淡化。教師在課堂上雖苦口婆心，口吐蓮花，但收效甚微。因此，教師必須趁熱打鐵，提高作文的批改速度，做到寫完就改，如此，學生的寫作過程還可以回溯，寫作狀態還可以“觸摸”。

高中的連堂課是實現學生習作和修改的良好契機，一節課寫，一節課改，讓學生在課堂上對自己的作文進行及時有效的回顧。當然，難點在于學生能否在四十分鐘的時間完成一篇習作。筆者在教學實踐中發現，一開始學生的速度有限，并且個別學生總是拖拉，難以在四十分鐘內完成。因此筆者改變策略，提前一天布置作文題，讓學生做好準備，第二天當堂作文。如果個別學生未能完成，就以殘篇參與互評。這樣，既增強了課堂行文的緊張性，又提高了學生的行文效率。經過多次練習和實踐，學生的寫作速度已經有了顯著的提升。

2.變教師承包為學生參與

教師以往對于作文的“精細批改”表現在將學生作文中的所有問題都事無巨細地進行羅列并加以修改。其實，這種做法無異于“授之以魚”，使得學生習慣于教師的修改而不會自己“釣魚”。聰明的做法是對學生在行文中的典型問題加以點撥和糾正，讓師生之間、生生之間交流互動，真正實現寫有所得，改亦有所得。

因此，在日常教學中要改變教師的主導地位，指導學生自批自改和互批互改。這樣，既能提高學生的寫作能力，也能培養學生寫作的責任感，讓老師從作文堆中解放出來。

第一，學生自批自改，查找問題。

葉圣陶先生曾經說過：作文批改的優先權應該屬于作者本人。因此必須改變教師的單項評改策略，讓學生成為作文修改的主體。在學生剛完成習作后，重點指導學生進行“批”和“改”，從內容和形式兩個方面進行考慮，包括立意、標題、選材、結構、語言等五個部分。讓學生按照標準進行批改，全員參與，人人動手，勤實踐，多感悟，在互助評改中逐漸提升寫作能力。

第二，學生互助評改，交流提升。

首先，教師根據作文訓練的目標，挑選一兩篇具有典型意義的作文，提前印發給學生并在課堂上進行示范批改。學生可以在教師的示范下把閱讀教學中的課文評點法遷移到作文批改中來，對文章進行圈點批注。最后給予學生一定的時間進行討論，總結這篇文章的亮點和不足。

其次，建立批改小組。按照學生的作文水平并在自愿組合的基礎上進行分組，發揮小組合作的優勢，互看互評，分享閱讀感受并進行點評。

再次，明確評改的步驟和內容。筆者在高一、高二作文講評的基礎上，高三開學后就印發高考作文評分細則，讓學生有據可依，結合高考優秀作文和學生自己的習作，進行全面透徹的分析，讓學生多角度地思考、比較文章的優劣得失。學生心中有標準，那么評改就有章可循。

最后，制定科學的流程。每次互評前教師要明確作文訓練的目標和要求，這樣才能解決學生作文的重點和難點。在互評中給學生十分鐘的時間批改一篇作文，要求學生的評語至少寫出兩個優點、兩個缺點，并提出一條修改意見，可以眉批、旁批，也可以總批，最后給作文打分。之后互相交換。這樣一篇文章就有四五份評語，加上自評，基本上可以客觀全面地評價一篇文章了，這遠勝于老師的“一家之言”。在學生當堂批改的基礎上，教師在每組收一篇作文進行批閱，及時選點進行講評，這樣既可以解決疑點又可以突出重點。最后在“互改”的基礎上推出優秀范文，推薦到學校或者校外的報刊上進行發表。這種方式讓作文基礎好的同學越來越愛寫作，讓基礎稍微薄弱的同學在寫作中不斷前行。

當堂批改，自批互改，讓學生不僅會寫還要會改，這既培養了學生間的互評互改能力，也可以幫助學生更好地發現自己的寫作潛能，同時還可以讓教師從繁重低效的作文批改中解脫出來。這是一種行之有效的教學方式，既能提升學生的寫作興趣，也能切實提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]郭金玉.以生為本，自主互動，評改相長——高中語文作文教學有效評改的思考與實踐[J].現代語文（教學研究版），2016（11）.

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責任編輯：陸晨陽