戶外·環境·學習

張海燕

太陽的幸福，是給人以光明;月亮的幸福，是給人以溫馨;園丁的幸福，是讓每一棵小樹苗茁壯成長。一棵幼苗能否長成參天大樹，與它的生長環境有著必然的聯系。在幼兒園，環境對幼兒發展的影響是極其深遠的?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，幼兒園應通過環境的創設與利用，有效地促進幼兒的發展?！杯h境既是幼兒園的教育資源，也是課程內容的重要來源，如何更好地利用戶外的場地與幼兒園資源，為孩子們打造適宜的游戲環境來助推課程，一直都是我在深思的問題。

環境的教育意圖體現在建筑之中，它是一種無形的教育。今年暑假，我將戶外部分場地再次進行改造，把幼兒園天井位置原有的木質小滑梯改造成具有三層活動空間并能從一樓延伸到二樓的多種功能指向相結合的大型器械游戲場。孩子們把這座大型器械玩具當成了上樓回班的工具，爬網式、爬梯式、穿梭旋轉滑梯式，有著多種方式選擇上樓，讓回到教室的這個過程充滿了挑戰與樂趣。園舍建筑本身就是孩子們的大玩具，園舍并不單純是一座建筑，而是處處令人感受到從孩子出發的溫度，園舍建筑也是為了“喚起孩子自主成長之力”。設置有艱險的環境，讓孩子敢于冒險、愿意挑戰極限，久而久之孩子多方面的能力和自信就在與這樣的環境互動過程中得到了發展。我園的戶外，在幾棵大樹之間串聯而起的層層闖關游戲“叢林穿越”，設計意圖亦是如此。我希望這所幼兒園的戶外環境是一個處處能提供幼兒挑戰和培養幼兒逐漸獨立的活動場。對幼兒期的孩子來說，與其傳授，還不如讓他們自己去感受、去思考、去行動，敢于挑戰，發現樂趣，童年就應該這樣度過。

在孩子們面前，泥土的芳香是誘人的，玩水也是天性所在。幼兒園戶外的活動場地就該有沙地、水泥地、草地、泥巴地、木質地、石頭路、水池、樹屋等。兒童是自然之子，自然也是孩子們成長的起點。戶外的每一個游戲區，我們均投放了許多松散材料，松果、樹葉、樹皮、木條等等。它們被分布在園所的各個角落，隨處可見、觸手可及。戶外的創意園里，綠色的大草地被一塊方形的棉麻布輕輕地蓋上，小樹枝、松果、小石頭舒適的躺在麻布上，孩子們用水彩顏料噴壺為它們噴上了彩色的新衣。放眼望去，麻布上出現了一幅秋天的美景。在小小創意家們的創作中，這個美景被完美呈現。孩子們充分利用這些自然材料來創作，他們與自然的關系變得更加緊密了。自然不僅是構成教育的元素，更是他們未來獲得幸福感的源泉，無論社會如何發展，人類都要學會和自然對話，因為這是我們賴以生存的基礎。

在戶外混齡活動時，我時常能看到這樣的場景：樹屋底下圍坐在燒烤架旁的孩子們享受地嗅著散發出陣陣香氣和熱氣的烤紅薯和玉米;沙池上的小小建筑師們用自己的智慧，在凹凸不平的沙地上讓宏偉的“港珠澳大橋”撥地而起;友愛的大班姐姐帶著小班的妹妹提著小竹籃為“胖胖”豬和兔子一家四處尋找食物。因為有孩子們的存在，這里每天都在發生著許多動人的故事。

很慶幸自己能作為幼兒園教育研究者不停地一邊思考一邊實踐。有時，我駐足在幼兒園的操場，看著孩子們手持風箏極速奔跑放飛自我的美好模樣;有時，我經過幼兒園的植物角，是輕風與爬藤植物的竊竊私語伴隨著風鈴響聲的合奏讓我停下了腳步;有時，是那三三兩兩的小家伙們用一段長長的布搭在雞蛋花樹下的自創“秋千”，一次次蕩漾在空中的身影與飄溢而出的朗朗笑聲，讓我感受到了童年本該美好的模樣。在游戲中，環境的隱性課程也因此賜予了我們的孩子擁有了探索的翅膀。