英語技能競賽對高職高專公共英語教學的積極作用

王建宏 湯日紅 湯春燕 呂云云 李銀塔

摘要：高職高專英語競賽對英語教學具有延伸效果，促進了高職高專英語課程教學，推動了英語“課賽融合”教學體系的構建，“課賽融合”教學體系激發(fā)了高職高專學生學習英語的熱情，同時提升并構建了學生職業(yè)能力，在學生培養(yǎng)過程中發(fā)揮了積極作用。

關鍵詞：英語技能競賽;高職高專;課賽融合

英語教學內容的局限，目前高職高專英語教學仍以教師教授、學生應試的傳統(tǒng)模式為主，學生則被動接受灌輸的知識，學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性等活力受限。隨著社會發(fā)展，這種忽視學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學方式，無法滿足時代對素質教育的需求。培養(yǎng)能將英語知識應用于社會實踐的人才成為高職高專院校的人才培養(yǎng)目標?！洞髮W英語教學指南》（2007）要求培養(yǎng)學生的英語知識應用能力，因此，亟需探索能力培養(yǎng)的應用型英語教學方式。近年來，各級各類英語技能競賽層出不窮，利用英語技能競賽合理豐富教材內容，以賽促教，以賽促學，逐漸受到社會各界的重視。以各級各類英語技能競賽為依托，本文探討了英語技能競賽對高職高專公共英語教學的積極作用。

一、高職高專英語競賽的背景

隨著職教教育的不斷發(fā)展，應用型人才需求旺盛，促使課程和教學改革。高職高專英語技能大賽，可有效提高學生應用英語能力和英語綜合素質，對高職高專英語教學具有指導作用，為英語深化教學改革指明方向。英語技能競賽與高職高專英語教學有良性互動關系：英語技能競賽的內容可啟示教學改革，英語技能競賽和高職高專英語教學內容對接，有效結合了技能競賽的精髓與英語教學，“課賽結合”提高了高職高專英語教學質量。近些年，英語技能競賽整體水平得到提升，影響力不斷擴大，技能含金量顯著提高，使學生獲得實踐鍛煉，促使專業(yè)與行業(yè)協(xié)同發(fā)展，為職業(yè)教育做出貢獻。

二、英語教學與英語技能競賽的融合促進英語學習效果

英語教學與英語技能競賽的融合即“課賽融合”有助于提高學生學習英語知識，同時培養(yǎng)學生積極的學習精神;在構建英語學習平臺的同時提高英語學習的實踐能力。

1、學生學習的積極性大大提高

傳統(tǒng)英語教學中，大多數高職高專學生學習英語，僅為課程考核考試，而未考慮英語實踐應用，且學生學習英語的主動性和積極性差，考試通過后不再繼續(xù)學習。但英語專業(yè)的技能競賽，能刺激學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習熱情和主動性?！罢n賽融合”能讓每位學生獲得實踐訓練，在學習中能找到樂趣和自信，有效培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力，比如：通過學生感興趣的經典和熱門影視劇，組織中英文互譯配音比賽，既調動了學生學習熱情，又鍛煉了學生職業(yè)能力，同時，學生學習氛圍輕松，自然學習效果就好。

2、英語教學產生“融合”互動

在傳統(tǒng)教學方法中，教師主導，學生被動灌輸，缺乏師生的友好、融洽的互動，知識課堂死板乏味，學生興趣缺缺。語言是在應用中才能熟練掌握，重復再重復的枯燥練習，英語競賽彌補了傳統(tǒng)英語教學中的這些缺陷，讓學生自主地動起來，變成學習的真正主體。

3、在競爭中學生體會到成功對成長的助益，提高了學生的競爭意識

在知識經濟時代，崗位能力體現了從業(yè)人員價值，高職高專院校的學生就業(yè)壓力逐年增加，高職高專學生缺乏競爭意識，很多學生出現就業(yè)即失業(yè)的尷尬處境，因此，需要增強學生的競爭意識并能提升學生的職業(yè)能力。“課賽融合”強化了學生自主學習的意識，拓展了學生視野，能夠樹立學生積極進取精神，培養(yǎng)當今社會需要的素質人才。

三、教學改革措施

1、編寫校本教材

目前，高職高專英語教材大部分沿襲傳統(tǒng)教學模式設計，重視詞匯、語法的掌握，按聽、說、讀、寫、譯等五部分設計學習素材，導致主題和材料枯燥乏味，與能力培養(yǎng)和實踐應用脫節(jié)，造成學生重基礎知識，輕實踐應用，學生職業(yè)能力難于形成。教育部在《高職高專英語課程教學基本要求》中指出“高職高專英語學習應遵循實用為主，夠用為度的原則”，并著重強調培養(yǎng)語言應用的能力。因此，英語教材改革勢在必行。

選取英語技能競賽引領英語教材改革，以“課賽融合”中完整任務為載體構建教學模塊，設置合理的難易梯度。教材以“學中練，練中學”的方式，不再局限于詞匯、語法的英語基礎，同時提升學生的創(chuàng)造能力，錘煉學生的職業(yè)能力。

2、改革考核機制

目前，高職高專院校英語課程考核形式多以平時成績和期末筆試成績進行學習效果評價，這種應試考察方式學生態(tài)度消極，不能體現出學生真實的情況。傳統(tǒng)英語課程的考核方式已不能滿足和不適合“課賽融合”教學模式，同時無法提升學生的積極性，更遠離了英語教學的目標。

對英語課程考評采取三位一體方式，首先引入過程評價，根據編制的教材劃分教學模塊，對每個模塊掌握情況階段性的進行考查，此外，對學生學習主動性和學習策略進行研判。在考核標準制定時，以英語技能競賽考核要求為主，與英語課程日?？己藢樱员阍诳己诉^程對學生職業(yè)素質進行公正客觀的綜合評價，避免片面性考核。

四、結束語

英語技能競賽對高職高專英語教學具有積極的作用，英語教學與技能競賽融合后可相互促進，打破了傳統(tǒng)的英語教學模式，更能激發(fā)學生對英語學習的興趣和熱情，加速學生英語綜合素質的形成。因此，高職高專院校應通過“課賽融合”增強高職高專學生學習英語的自主性，提高英語教學的效果。

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作者簡介：

湯日紅，女，山東榮成，副教授，教學管理專業(yè)碩士。

*通訊作者簡介：李銀塔，男，山東榮成，副教授，博士，研究方向：功能食品加工。

基金項目：山東省高等學校青創(chuàng)人才引育團隊建設---食品加工技術技能創(chuàng)新團隊項目;2019年度職業(yè)院校外語教育教學研究課題---基于競賽驅動的高職院校英語人才培養(yǎng)研究（FLEC023）。