聚焦融合教育下的特殊教育教師

郭思雨 許家靚

摘要：本文將結合實際情況，對聚焦融合教育下的特殊教育教師面臨轉變、角色及核心能力展開探討，希望可以對業內起到一定參考作用。

關鍵詞：融合教育;特殊教育;教師

融合教育也被稱為全納教育，在20世紀90年代，此種教育思潮開始流行，在融合教育思想中，強調學校應對所有學生予以接納，讓其開展共同學習活動，融合教育思想落實對于滿足兒童教育需要、促進兒童全面發展具有重要意義。

一、特殊教育教師面臨轉變

（一）觀念轉變

在融合教育下，特殊教育教師應積極轉變自身教育觀念、發展觀念。融合教育本身是一種科學指導思想，在特殊教育中，教師應構建融合觀念，樹立接納觀念、包容觀念，一方面，應對自身教學優秀方法進行總結，另一方面，應積極吸納其他教師優秀教學方法，讓自身知識結構變得更為豐富，促進整體融合教育體系發展。

（二）內容轉變

在融合教育下，特殊教育教師教育內容發生了轉變，應對實踐內容予以重點思考。在融合教育理論支持下，其目標是融合、落腳點是教育，而教育的功能是文化傳承、智力開發，融合教育不能脫離教育基本理論，需保證實踐內容為教育工作順利開展服務。與此同時，文化傳承具有選擇性，教育對象具有差異性，對此，特殊教育教師應對特殊兒童學情特點、性格特點以及智力水平進行全面考量，明確知識傳授、技能訓練、潛能開發重點內容，保證融合教育有效性。

（三）策略轉變

特殊教育在融合教育背景下的發展是一個雙向融合過程，既包含了健全人群、周圍環境為特殊兒童回歸創造條件，也包含了特殊兒童的主動回歸。一方面，在學校教育工作開展中，教師需要積極創設與特殊兒童生活接近的情境，讓兒童在直觀體驗中獲得學習成長;另一方面，在社會群體中，需要引導特殊兒童家長、社區人員、社會愛心人士、普通教師、普通學生發揮出自身作用，進而提升特殊教育策略實施有效性。

（四）評價轉變

在融合教育中，教育質量實施關鍵因素是融合教育適應性，特殊教育教師在教學過程中，應保證教學環境創設、教學主題設計、教學內容選擇與社區環境、社會環境具有高度適應性，在教學評價過程中，需要明確特殊兒童主動適應周邊環境的能力為重點評價指標，改變過去片面重視特殊兒童文化學習水平的評價體系。

二、特殊教育教師角色定位

（一）融合教育創設者

特殊教育教師是融合教育的重要創設者，在融合環境創設過程中，特殊教育教師應對特殊兒童自身學習興趣予以高度關注，對特殊兒童學習主動性予以充分調動，并給予特殊兒童表現機會，讓其學習主體地位得到充分尊重。與此同時，特殊教育教師應積極創設自主、寬松、愉悅環境，讓特殊兒童、健全兒童在融合環境中得到有效交流，讓特殊兒童在動手操作、溝通活動中獲得學習成長[1]。

（二）融合教育踐行者

特殊教育教師是融合教育的重要踐行者，特殊教育教師應積極接受融合教育思想，并將此思想轉化為自身教學實踐行動。現階段，在特殊教育領域，并不缺乏融合教育理論的研究人員，但踐行人員相對較少，對此，特殊教育教師應在教學過程中重點關注教育工作中融合關系培養，讓周邊同學學會主動接納、互相幫助，進而獲得共同成長，而特殊兒童可以在活動中學會包容他人、關心他人、接納他人。

（三）融合教育傳播者

特殊教育教師是融合教育背景下的教育理念重要傳播者與融合精神重要發揚者，因此，特殊教育教師應在融合教育實踐中積極踐行融合精神，在教育、生活中做到身體力行，以自身行動對社會起到積極影響。與此同時，特殊教育教師應積極將融合理念、精神傳播至社會環境中，促進特殊兒童成長，并與其他特殊教育教師取得共同進步，進而引導全社會支持特殊兒童融合教育工作，為和諧社會構建貢獻綿薄之力。

三、特殊教育教師核心能力

（一）教學思辨能力

在融合教育背景下，特殊教育教師應具有教學思辨能力，具體思辨內容包含：（1）可以促進特殊兒童交流能力提升的課程類型;（2）可以促進特殊兒童和健全兒童進行共同學習的課程;（3）教師應在課程教學中擔任的角色;（4）適應融合教育的教學內容與教學方法。特殊教育教師只有對此類內容進行思辨，才能保證課程教學目標得以實現。

（二）教學設計能力

特殊教育教師應具有教學設計能力，針對融合教育基本目標，將其在課程教學中進行具體化處理。在傳統課堂教學模式中，存在特殊兒童融合教育效果不足的主要問題，對此，特殊教育教師應對教學模式進行創新、改革處理，圍繞特殊兒童交流融合能力，完成課堂教學設計工作，一方面，應保證教學與特殊兒童技能培養規律、知識成長規律相符，另一方面，應保證教學方法具有高度創新性、靈活性。

（三）教學研究能力

特殊教育教師應具有教學研究能力，首先，教師應對特殊兒童成長規律與成長特殊性進行認真分析、研究，為后期教學策略制定提供幫助;其次，教師應對融合教育實施中的問題、困難進行研究分析，針對問題產生主要原因提出具體解決對策，保證融合教育實施質量。

（四）環境創設能力

特殊教育教師應具有環境創收能力，首先，特殊教育教師應創設良好融合教育物質環境，圍繞特殊兒童社區生活創設與真實情況貼近的學習生活環境，幫助幼兒融入社區生活;其次，特殊教育教師應積極創設良好人際關系環境，保證特殊兒童可以和其他同學、家長、教師進行有效溝通，讓兒童獲得其他人員的包容、接納和理解。

（五）教學評價能力

特殊教育教師應具有一定教學評價能力，首先，在教學評價工作開展中，應明確融合效果、融合過程和融合主動性是重要評價指標，保證評價工作開展科學性;其次，特殊教育教師應保證評價主體多元性，積極鼓勵學生、教師、家長與社區人員參與;最后，教師應對特殊兒童具體情況進行分析，如針對自閉癥、智力障礙兒童，教師就可以將融合效果、社會適應力作為關鍵評價指標，如針對聽力殘疾、視力殘疾兒童，教師就可以將兒童學習情況作為關鍵評價指標[2]。

結束語：

綜上所述，在融合教育下，特殊教育教師應明確自身是教育重要創設者、踐行者與傳播者，與此同時，教師應積極提升自身教學思辨能力、教學設計能力、教學研究能力、環境創設能力與教學評價能力，讓融合教育理念得到有效落實，進而提升特殊教育質量。

參考文獻：

[1]劉洪沛，肖玉賢.特殊教育信息化平臺研發：融合教育理念的創新實踐[J].中國遠程教育，2020（02）：68-75.

[2]董亮，盛建國.特殊教育體育教師職業壓力及壓力源的研究[J].長春大學學報，2020，30（01）：111-116.