基于“深度學(xué)習(xí)”的高中理科“研學(xué)課堂”建構(gòu)與思考

【關(guān)鍵詞】研學(xué)課堂；項(xiàng)目策劃；高中理科

【中圖分類號(hào)】G633【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）11-0062-03

【作者簡(jiǎn)介】馬蔚，江蘇省如東高級(jí)中學(xué)（江蘇如東，226400）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

一、“研學(xué)課堂”項(xiàng)目的研究背景

首先，基于學(xué)校對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考。黨的十九大報(bào)告提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”，同時(shí)提出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”，要“培養(yǎng)造就一大批具有國(guó)際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。對(duì)于高中教育來說，必須要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，創(chuàng)造創(chuàng)新的土壤和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為后期創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

其次，基于落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。2017年版高中課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了明確要求，而縱觀理科核心素養(yǎng)，均對(duì)學(xué)生思維發(fā)展提出很高要求，如數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提出了要發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力，物理學(xué)科核心素養(yǎng)則要求發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維……如何有效地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維成為高中教育教學(xué)需要思考的重點(diǎn)。

最后，基于學(xué)校課堂教與學(xué)生態(tài)優(yōu)化的需求。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，真正的教育必須直面生命，滿足生命發(fā)展的需要，彰顯生命的活力，提升生命的質(zhì)量，讓教育真正成為生命的詩(shī)意棲居地。江蘇省如東高級(jí)中學(xué)的“研學(xué)課堂”項(xiàng)目促使“知識(shí)課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)榉仙鷳B(tài)規(guī)律的“研學(xué)課堂”，凸顯了教育以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，使課堂煥發(fā)出生命的活力。通過“研學(xué)課堂”構(gòu)建使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情提升，讀文答題表達(dá)清晰，小組合作討論熱烈，課堂展示積極主動(dòng)。讓問題導(dǎo)學(xué)、合作探究、展示交流逐步成為課堂教學(xué)活動(dòng)主要形式。

江蘇省如東高級(jí)中學(xué)的“研學(xué)課堂”項(xiàng)目，旨在通過構(gòu)建“研學(xué)課堂”，讓學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)的過程，課本讓學(xué)生讀，規(guī)律讓學(xué)生找，問題讓學(xué)生思，話題讓學(xué)生研，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中探究和感受知識(shí)、思想、方法的形成過程，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，從而實(shí)現(xiàn)“真學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)。項(xiàng)目從2015年實(shí)施至今，學(xué)校已有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科在實(shí)踐“研學(xué)課堂”，學(xué)校的“基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高中理科‘研學(xué)課堂建構(gòu)”于2018年成功申報(bào)江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革試驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)校依托前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理科教研組強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，力求在深度學(xué)習(xí)方面尋找共性，彰顯個(gè)性，尋求創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。

二、“研學(xué)課堂”項(xiàng)目的建設(shè)思考

1.核心概念界定。

深度學(xué)習(xí)不是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和難度，而是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)，追求知識(shí)的主動(dòng)加工、深度理解和不斷的自我反思，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維的發(fā)展，教師運(yùn)用合作、探究、展示和追問等教學(xué)手段使學(xué)生獲得深度體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

“研學(xué)課堂”以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的研為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)思維的真正發(fā)生。它是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用學(xué)得的基礎(chǔ)知識(shí)，提出問題，通過生生和師生的討論、質(zhì)疑甚至爭(zhēng)辯，最后在教師或伙伴的點(diǎn)評(píng)下形成研究結(jié)果的過程。“研學(xué)課堂”重視活動(dòng)和探究，重視學(xué)生的思維發(fā)生和體驗(yàn)，在“研學(xué)課堂”中學(xué)生的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維得到充分發(fā)展。

2.項(xiàng)目前瞻性思考。

深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效途徑。高中教育已經(jīng)進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代，更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)獲取方式，強(qiáng)調(diào)在深度理解基礎(chǔ)之上的主動(dòng)建構(gòu)和知識(shí)遷移，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)作為，知識(shí)從接受學(xué)習(xí)到探究學(xué)習(xí)，方式從題海訓(xùn)練到問題探究，能力從熟練解題到學(xué)會(huì)思考，心理體驗(yàn)從枯燥單調(diào)到興趣使命，師生以科研人員的身份進(jìn)入課堂展開教與學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

“研學(xué)課堂”構(gòu)建體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。深度學(xué)習(xí)需要“研學(xué)課堂”，因?yàn)椤把袑W(xué)課堂”重視活動(dòng)和探究，重視學(xué)生的思維發(fā)生和體驗(yàn)，在“研學(xué)課堂”中學(xué)生的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能夠得到充分發(fā)展。“研學(xué)課堂”的基本特征為：有機(jī)整合，深度建構(gòu)；情境體驗(yàn)，深度理解；聚焦問題，深度探究；多元評(píng)價(jià)，深度反思。

“研學(xué)課堂”的構(gòu)建要經(jīng)歷從理念建構(gòu)到模式到行動(dòng)的過程。學(xué)校設(shè)想構(gòu)建教學(xué)范式從而真正使深度學(xué)習(xí)和研學(xué)課堂落到實(shí)處，而不是僅僅停留在理念階段，因此，學(xué)校基于“建模—完善—定模”的過程，通過不斷的課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)方式的真正變革，通過模型建構(gòu)輻射引領(lǐng)其余學(xué)科和周邊學(xué)校。

三、“研學(xué)課堂”項(xiàng)目推進(jìn)情況

1.通過圖譜構(gòu)建做到有的放矢。

學(xué)校將“基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高中理科‘研學(xué)課堂建構(gòu)”這一前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目列入江蘇省如東高級(jí)中學(xué)“十三五”規(guī)劃，并于教師代表大會(huì)通過，經(jīng)過研討，構(gòu)建了建設(shè)圖譜。

2.通過專業(yè)引領(lǐng)把握正確方向。

學(xué)校建立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，定期邀請(qǐng)省內(nèi)外知名專家到學(xué)校為項(xiàng)目把脈，使項(xiàng)目研究始終保持正確的方向。邀請(qǐng)專家來校舉行論壇活動(dòng)、學(xué)術(shù)沙龍，使前瞻性項(xiàng)目不斷在專家的指引下走向深入。

3.通過群體研究實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)。

學(xué)校開展基于課堂教學(xué)的臨床式研修，以備課組為單位對(duì)學(xué)科課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行調(diào)研分析，由教研組統(tǒng)籌，明確各組的研究方向和研究策略。項(xiàng)目組定期舉辦教研組、備課組專題交流論壇，組織不同層面的課堂觀摩研討；每周由教研組或備課組組織一堂教研課，圍繞學(xué)科“研學(xué)課堂”建設(shè)的重點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)課；組織學(xué)科骨干教師上示范課，選擇“研學(xué)課堂”教學(xué)改革典型上校級(jí)示范課；組建智慧教育實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，每周組織智慧課堂教學(xué)觀摩，借助信息化手段，打造互動(dòng)課堂，促進(jìn)學(xué)生研學(xué)；變檢查式聽課為組內(nèi)同伴共聽，鼓勵(lì)教師獨(dú)立磨課，引導(dǎo)教師相互聽課。

此外，學(xué)校還通過定期展示實(shí)現(xiàn)輻射引領(lǐng)。學(xué)校分別于2017年12月和2018年12月組織了全省公開教學(xué)展示活動(dòng)，邀請(qǐng)省內(nèi)外兄弟學(xué)校的教師前來觀摩，邀請(qǐng)省內(nèi)外知名教育教學(xué)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，展示課后及時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目研討。

四、“研學(xué)課堂”項(xiàng)目的階段性成果

基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高中理科“研學(xué)課堂”的構(gòu)建，讓教師的課堂教學(xué)能力得到提升，教師的課堂教學(xué)從枯燥乏味的單純的知識(shí)傳輸，向有著更豐富內(nèi)涵的研學(xué)、交流形式轉(zhuǎn)化，使課堂更生動(dòng)活潑，師生關(guān)系更平等、和諧，提升了教師職業(yè)幸福指數(shù)。在近幾年的江蘇省青年教師基本功大賽中，學(xué)校分別有六位老師榮獲省一等獎(jiǎng)，七位老師獲省二等獎(jiǎng)；在江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和教學(xué)信息化教學(xué)能手比賽中，共有四位老師獲省一等獎(jiǎng)。

基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高中理科“研學(xué)課堂”的構(gòu)建，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了顯著變化。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性有了明顯提高，課堂學(xué)習(xí)的熱情得以提升，讀文答題表達(dá)清晰，小組合作討論熱烈，課堂展示積極主動(dòng)。問題導(dǎo)學(xué)、合作探究、展示交流逐步成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式；學(xué)生的探究能力顯著提升，在小組合作中的探究學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生敞開心扉，沿著科學(xué)家探索的足跡，模擬科學(xué)家的思維進(jìn)行過程探究，深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

當(dāng)然，由于不同的學(xué)生在性格、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、思維習(xí)慣及個(gè)人目標(biāo)等方面的差異，使他們?cè)诤献鳌⒔涣鳌⒀袑W(xué)方面的表現(xiàn)還具有很大的差異，如何讓更多的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、思維更積極、研學(xué)更深入，是我們需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討的問題，這也是學(xué)校“研學(xué)課堂”項(xiàng)目今后要重點(diǎn)研究的內(nèi)容之一。