疫情時期要用好視頻課

孫晉諾

疫情時期，為了彌補學生不能到校學習的缺憾，大家紛紛啟用網絡授課，其中，不少學校讓教師事先錄制了教學視頻或直接找到相關的教學視頻給學生看，以此來完成教學任務。筆者提醒要慎用、用好視頻課。

視頻課的制作是有一定門檻的。對廣大未受過視頻制作訓練的一線教師而言，容易將視頻課簡化、窄化為錄制一段教材內容的講解，讓學生看和聽，這是最老套的講課，是標準的“滿堂灌”。當然，滿堂灌不是沒有價值，在知識傳授、信息公布、事理說明等方面，用錄制視頻或音頻的方式來完成，都是可以的。比如，現在網上有許多講書的音頻，《蔣勛說紅樓》等，深受聽眾喜愛。

但是，要強調的是，這種聽和看，與學校里學生的學習有著本質性差別。這些聽者和看者，自覺地處于被動接收的位置，主要是憑借音視頻來了解一些信息、知識，這些信息、知識是被告知的。

被告知的信息、知識并不能有效地轉化為學習者的能力，準確地說是學習能力。比如，聽“葉嘉瑩講唐詩宋詞”，聽到了許多原來自己不懂的知識內容，這是收獲；但是，只憑這樣的聽，拿到一首新的詩詞還是感覺束手無策，聽別人講感覺非常好，就是自己不會講。許多教師的學習也是如此，聽了許多的公開課、學術講座，但是自己的課堂沒有變化，原因是一樣的，他只處在被告知的階段，被告知的是他人的思維結果，嚴格地講，對于這種學習者來說，學習根本沒有發生。

我們現在大力提倡先學后教，以學生為主體，以學定教，開展項目式、任務式學習等等，都是以學習者主動探究為主要學習方式，教師的職能是設計科學的學習任務和學習框架，輔助學生完成學習任務。另外，課本上大部分內容對學生來說，是熟知識，并不需要他重新認識。而真正需要的是學生自己把教材的結構、脈絡貫穿起來，形成自我的認知建構。最關鍵的是學生必須要進行自我研讀和思考，在這個過程中，教師可以施以援手，但絕不可代替。這樣，學生一旦擁有了自我學習的意識，形成了自我學習的觀念，并慢慢掌握了適合自己的學習方式，真正學會了學習，才有可能實現葉圣陶先生的“教是為了不教”的目標。目前的一些視頻課與這樣的教學理念正背道而馳。

因此，教師在用視頻課進行教學時，應多思考，巧設計，根據學生需要，用好視頻課。

（作者系江蘇省蘇州中學園區校教師，語文特級教師）