“隱性課程”與“空無課程”

“隱性課程”指學校政策及課程計劃中未明確規定的，非正式和無意識的學校課程。這類課程具有潛在性、彌散性和持久性。英國課程論專家巴羅指出，“隱性課程”從“柏拉圖時代開始就有記載”。1916年，美國教育家杜威曾提出“附帶學習”的概念。之后，他的學生美國教育家克伯屈也進一步提出“附學習”的概念，指出較概括的理想、態度及道德習慣是逐步為學生所獲得的，一經獲得將保持下去，影響人的一生。隨著國內外對“隱性課程”的廣泛深入研究，“隱性課程”以潛在、間接、內隱的方式，潛移默化地使學生受到情感、態度、規則、文化等影響的特點越來越受到各國教育界的重視。

而那些在課程改革過程中被學校和社會有意或無意排除于學校課程體系之外的課程，美國課程論專家艾斯納稱之為“空無課程”。艾斯納從心智過程和內容領域兩個方面論述“空無課程”的重要性。他認為，情感和動作技能目標被弱化，導致許多課程成為“空無課程”，許多對人的發展極為重要的課程在現行課程體系中沒有位置，變為“空無課程”，同一個內容領域，許多重要的內容被有意無意地排除出該學科之外，也變為“空無課程”。

“隱性課程”意味著有，但不可見；“空無課程”意味著應該有，而實際沒有。在現代課程建設中，我們忽視了哪些“隱性課程”，又需要補充哪些本該有，而實際沒有的“空無課程”？課程改革中，我們應該去思考與探析“隱性課程”與“空無課程”的成因。

本期教育研究將從“現代學校課程規劃發展”“學校課程創新”“學校課程實施”“課程的再設計研究”等視角探討“隱性課程”與“空無課程”。5位撰稿人以理性的學術思考、豐富的實證研究，嘗試揭開“隱性課程”的神秘面紗，探秘“空無課程”的成因。希望本期教育研究能給動態的課程改革帶來一些新的觸動，能給投身于課程實踐與思考的教育管理者與一線教師帶來一些新的啟示。