走進“整全教育”課程管理的2.0時代

【摘要】南京曉莊學院實驗小學在課程管理的1.0時代中，存在著課程實施年級和班級間不均衡、多種課型加大了教師的工作壓力、課程不能滿足“教”“學”需求、校本課程的定性評價與統整不足等問題。新時期，學校課程管理從整全基礎課程、整全自選課程、七彩陽光課程、整全延展課程四種課程進行重構，由此，在繼承和揚棄的基礎上走進學校課程管理的2.0時代。

【關鍵詞】整全教育；課程管理；課程；課程內容；課程評價

【中圖分類號】G423.06【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）10-0050-03

【作者簡介】吳善虎，南京曉莊學院實驗小學（南京，211112）副校長，高級教師。

*本文系全國教育信息技術研究2017年度重點課題“校本課程數字資源庫的建設與應用研究———以南京曉莊學院實驗小學‘整全教育校本課程為例”（173220004）、南京市教育科學“十三五”規劃2016年度課題“小學語文校本課程群的設計與實施研究”（L2016/339）的階段性研究成果。

“整全教育”是南京曉莊學院實驗小學的辦學理念，它包括“健康”“求真”“崇善”“臻美”“尚新”“智慧”六大育人目標。學校自2015年創建以來一直高度重視課程管理，把學校的課程管理作為落實學校“整全教育”辦學理念的重要抓手。5年時間，學校在課程管理上進行了許多探索實踐，這5年的探索實踐是學校課程管理的1.0時代。然而，學校的課程管理不能止步于此，新時代下，學生的核心素養、立德樹人、新勞動教育、審美教育等成為教育實踐的新常態。學校的課程管理必須順應時代、緊跟時代。因此，基于2.0時代實踐探索的課程管理變革成為學校的自覺追求。

一、1.0時代課程管理的矛盾

（一）課程實施中年級和班級間不均衡

學校課程豐富，包括基礎性課程、自選課程、活動課程。基礎性課程確保國家課程和地方課程的落實，為學生的全面發展奠定良好的基礎。多元的選學課程給學生的興趣培養和個性發展提供了更多的舞臺。豐富多彩的活動課程讓學生的體驗更豐富，理解更深入，有利于學生實踐能力和創新精神的培養。學校豐富多元的課程滿足了學生的發展需求，但在課程實施過程中存在著不均衡現象，主要表現在年級之間的不均衡、班級之間的不均衡，家長和學生因此有意見。

（二）多種課型加大了教師的工作壓力

我們在實踐中的單位課時時長有35分鐘、15分鐘、20分鐘以及65分鐘等多種時長的課型。豐富的課型契合了兒童心理特點，學生特別喜歡，但同時也讓學校每天上課的節奏變快，給教師備課、上課等帶來巨大挑戰。教師疲于上課，工作壓力增大，從長遠來看并不利于教學質量的提升，不利于學生的發展。

（三）選學課程不能滿足“教”“學”需求

過去學校的選學課程是每學期“選”一次。學完一個學期后第二個學期再選其他的課程，一門課程一個學期學15次左右的課。這樣的安排給了學生更多的選擇機會，但是學生和教師都反映一個學期學習的時間太短，學不到什么東西。為此，有不少學生第二個學期又繼續選擇了原來的課程。這樣，就經常出現老生和新生融到一個班的情況，這又給老師安排教學內容帶來困難。換句話說，“教”和“學”的需求都沒有得到滿足。

（四）校本課程的定性評價與統整不足

校本課程評價方式是每學期期末進行課程的動、靜態的展演。這種評價方式既讓家長形象直觀地看到了學生學習的結果，也得到了家長的充分肯定，但我們發現僅用這一種評價方式還不能全面地反映學生的個性化發展。

二、2.0時代課程的基本樣態與發展

2.0時代的課程結構體系是在1.0時代的基礎上增加了整全延展課程。各類課程的內容和實施時間、評價等方面都有新的變化。

（一）2.0時代整全基礎課程的內容結構與時間安排

1.0時代的整全教育基礎課程包括國家課程、地方課程和微型整全基礎課程。其中微型整全基礎課程又包括語言類和非語言類兩種微型課程。在2.0時代，調整了每節課的單位時長，將原來常態課的35分鐘恢復成每課時40分鐘，取消了15分鐘和20分鐘的兩種微型整全教育基礎課程。不同的是在40分鐘的國家課程和地方課程中，融入班本微型課程，這個課程涉及不同的學科，每節課安排3～10分鐘不等，由上課教師自由把握。例如，語文課可以在新課開始之前，花3分鐘左右進行古詩文誦讀的班本課程，數學學科每節課開始前安排“每日一題”的班本課程用以啟迪學生思維。對于兩節連開的美術學科，可以開設時間不超過10分鐘的班本課程，如美術欣賞等。

（二）2.0時代整全自選課程的內容結構與時間安排

1.0時代的整全自選課程是教師從健康、求真、崇善、臻美、尚新、智慧六個領域開發的校本課程。這些課程在每學期開學初導入選課系統，全校學生在系統開放的規定時間里根據自己的興趣愛好選擇相關的課程，先選先得，額滿為止。這些課程每周一次，安排在下午，每次課時長65分鐘，學習場所固定，教師固定，學生走班。2.0時代的整全自選課程還是教師從健康、求真、崇善、臻美、尚新、智慧六個領域開發，也還是學生在規定的時間里從開放的選課系統“搶課”，也還是每周一次課，場所固定，教師固定，學生走班。不同的是，2.0時代的自選課程是一學年一選，不是過去一學期一選了。每節課的時間延長了，由65分鐘變成了80分鐘，每節課學習的內容更豐富了。

2.0時代還有一點不同的是增開了精品社團課程。精品社團課程要求學生有一定的基礎，學生的招收是雙向的選擇。學生自愿報名，任課教師根據學生報名情況和招生名額再做篩選。精品社團課程開課的時間是彈性離校時間，一般每周開課1至2次，課程每次授課時長90分鐘至120分鐘不等。例如，創意美術社團每次授課時間90分鐘，一周一次；管樂社團每次授課時間120分鐘，每周一次；輪滑社團每次授課時間90分鐘，每周兩次。

（三）2.0時代七彩陽光課程的內容結構與安排

1.0時代學校的七彩陽光課程主要包括校內活動課程和校外活動課程兩大類。校內活動課程主要從日常活動、節日（紀念日）活動、儀式活動等方面設計課程并實施；校外活動課程主要包括社會實踐和參觀體驗等活動課程。2.0時代一方面是繼續開設這些活動課程，另一方面在過去實踐的基礎上對這些課程從組織、內容編排、實施等方面做進一步的優化。

在學校課程管理進入2.0的時代，學校廣泛調研大學城社區里的各類教育資源，開發并實施了“我所在的大學城社區”綜合實踐活動課程，分年級有計劃地組織學生到園區的這些高校和企業參觀、實踐等。

（四）2.0時代整全延展課程的增設與實施

所謂延展課程是指為提高學生在校業余時間的利用率而開設的校本課程。1.0時代也提出了晨誦、午讀、暮省的要求，但是還沒有課程化。2.0時代對晨誦、午讀、暮省進行了課程化的改造。