非正式學習空間：發現最美的生長

【摘要】空間，既是學校的硬件也是軟件，對外展示形象，向內滿足學習需求，只有開始沒有結束。一個空間在建造意義上的告一段落，恰恰是全新的開始，即“生長”思維。教育空間中自古以來就有“非正式學習”，而現代學校中“非正式學習空間”更重視在公共空間規劃更多的設施設備，以滿足社交學習與非正式學習的不同需求。

【關鍵詞】學校建筑；非正式學習空間；最美的生長

【中圖分類號】G627【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）10-0044-02

【作者簡介】朱燕芬，江蘇省常州市武進區湖塘橋第二實驗小學（江蘇常州，213161）校長，正高級教師，江蘇省語文特級教師。

一所有靈魂的學校，處處充滿著生命的律動，建筑關照到人性，才能與文化融合，才會高度契合學校的教育哲學、教師的職業追求和學生的身心發展。

一、空間之美與辦學之道：重新認識學校的非正式學習空間

學校空間由正式學習空間、非正式學習空間以及混合空間（包括對話交流空間）整合在一起。所以，對我們的感官有著非常重要的影響，不管是墻面的色彩，還是光源的品質，空氣的質量和溫度，有完美的非正式學習空間的學校，具有靈活性，能順應多種教學模式、學習方式和組群規模，能從學習空間的角度、學習空間的搭配以適應不同學習的需求，從而帶給學生最生態、最直接、最舒適的體驗。

1.非正式學習空間，教育哲學的落地生根。

校長的空間領導力，詮釋了教育哲學的落實與變遷。筆者對建筑設計一向比較敏感，很喜歡日本的民宿，干凈、整潔，小巧而精致，很有設計感，因此欣賞日本建筑大師安藤忠雄的建筑設計理念———讓美麗的光線與生活的體貼等元素融入建筑空間。所以，在校園空間改造的時候，融入這種與自然的息息相通的理念，彰顯學校的教育哲學———“教育即生長”，讓校園建筑空間能夠敘說校園生活的動人情節，讓學生獲得秩序感、場所感、參與感，在不經意間打動人心，從而影響一個人，或者一所學校的品性。

2.非正式學習空間，育人目標的直觀體現。

建筑在本質上是視覺和空間的符號，它以各種方式組織內外空間，并以自身的客觀實體和外在表現折射出對學校現實生活的理解和認識。我校由于最初的建筑布局的固定化，在改造空間時，基于“活潑潑”這個育人目標，將整個學校打造成學習社區，靈活的家具元素以及允許學生移動家具的規定，可以滿足學生按自己的需求，設置個性化的學習空間。學生在這里，可以找到或者互動，或者安靜，或者專注的學習環境。

3.非正式學習空間，校園地域的文化表達。

2016～2017年，學校在教育局的大力支持下，啟動了學校停車場的改建，真正實行人車分流的同時，辟出秘密花園，從而享受晨曦和黃昏中的一路花香，豐盈內心；改造校園，補充經典故事，提供三四年級學生大課間活動空間，拓展內心視野；改造五樓閣樓，創建一個觀摩教室和一個烙畫工作坊，豐富動手實踐；創建“拾光里”，師生交流研討，從而發現最美的生長，豐潤內心世界；投入較大經費改造整個學校網絡，創建“E學習空間”，隨時隨地無時空學習，豐富學習生活。

二、空間整合與學習方式：非正式學習空間的學習探索

學校重點打造3大空間，重在重設、變革和對學生的長期影響。滿足5個元素：師生共為設計者，支持建構與創造，自然合作與協同，無處不在的分享與展示以及安靜與自主，從而讓每一個空間都具有生長性、存在感。

1.變“過渡空間”為“專業學習社群”。

如今，學生的學習不再是簡單的信息記憶，批判性思維、創造力和有效溝通等素養成為學習的重點，這種深層次學習意味著教師要放棄控制權，以學生為中心的學習空間替代以教師為中心的學習教室，這就使得我們需要關注學習者的空間需求，讓學生走出教室，讓學習隨時隨地發生。其實，良好的非正式學習空間也可以營造更好的學習氛圍，改善教學形式，為學習者形成終身學習的習慣提供客觀條件。

2.變“個體娛樂行為”為“群體娛樂行為”。

20世紀70年代，大部分學生的娛樂方式是和同齡孩子一起玩，一起消磨休閑時間，在共同玩耍過程中獲得娛樂的體驗。20世紀80年代，電子游戲逐漸進入普通家庭，和學生近距離接觸，到如今，學生的娛樂時間，已經大量使用Ipad、互聯網來進行娛樂與玩耍，而這過程中，學生的社交能力在弱化。今天的學校都在不斷壓縮學生的娛樂空間，安全性已經成為我們必須要考慮的問題。獨生子女政策變大家庭為小家庭，使得群體娛樂的可能性減少。

3.變“嚴肅學習”為“詩意混搭”。

設計可以超越現實。校園空間的改造，可以率先突圍，逆推教育變革。如今的社會，信息、創新、網絡早已顛覆了舊的生產方式，教育也越來越重視學生的個體發展，不同的教學模式對校園空間有著不同的需求。素質教育要求校園空間有判斷的多標準和功能的多元化，對話式教育對校園空間有更高的要求，研究性課程要求整合正式學習空間和非正式學習空間，將學習區、研究區、交流區、展示區、故事區等統整在一起，形成“多項互動學創結合”的詩意混搭。

4.變“固定場所”為“講述學校生命故事”。

學校馬莉老師是一位英語老師，是江蘇省作家協會會員，有激情，有理想，有創意，她的筆名叫田字格。學校為她裝修了一間童詩工作坊，七彩靚麗的窗簾，炫紫夢幻的甜甜圈，整墻充滿想象的童詩，讓她在詩的田字格里盡情遨游，帶著學生每天寫，在微信圈時刻交流，一有靈感，一有收獲，一有創意，就跑來和筆者交流分享，筆者也感受到她的成長。