高校發展型資助研究

劉莉

摘 要：發展型資助不再是幫錢幫物的粗放式資助，而更加注重學生的能力與素質的提升，從而實現貧困大學生長遠發展的資助模式。本問卷的調查與研究，旨在為相關教師提供發展型資助接受意愿數據參考，拓寬發展型資助的內容和形式。

關鍵詞：“發展型”資助;接受意愿

一、研究的背景和意義

目前我國的貧困生資助大多以提供經濟幫助為主要內容，這是以保障學生基本經濟需求為目標的保障型、救濟型資助。而發展型資助是相對于現存的經濟資助而言的，根據貧困大學生的成長成才現實需求，幫助學生在克服經濟困難的同時，提高綜合素養，從而更好地實現貧困大學生長遠發展的資助模式。

二、問卷設計

（一）調查對象

本研究的調查對象是L職業技術學院曾經獲得經濟資助（包括助學金、勵志獎學金、助學貸款、勤工助學）的同學，調查采取分層抽樣的方式共發放200份問卷，回收問卷192份，回收率為96%;有效問卷182份，有效率為91%。

（二）問卷設計

本研究采用自編非量表問卷《發展型資助接受意愿調查問卷》。問卷由兩個部分構成：第一部分為被調查者的個人背景情況，包括性別、年級、民族、家庭戶口性質、父親最高學歷、家庭子女數量、家庭年總收入等;第二部分為發展型資助接受意愿分項調查。

三、問卷結果

（一）樣本背景分析

樣本中女性118人，占比64.8%，男性64人，占比35.2%;一年級76人，占比41.8%，二年級57人，占比31.3%，三年級49人，占比26.9%;漢族123人，占比67.6%，少數民族59人，占比32.4%;農村戶口131人，占比72.0%，城市戶口51人，占比28.0%;父親最高學歷為初中及初中以下106人，占比為58.2%，高中（含中職）40人，占比22.0%，大學（含高職）及以上36人，占比19.8%;家庭子女數量為獨生子女的39人，占比21.5%，2～3人的110人，占比60.4%，4人及以上的33人，占比18.1%;家庭年總收入為3萬元以下的89人，占比48.9%，3萬～6萬元的48人，占比26.4%，6萬～8萬元的30人，占比16.5%，8萬元以上的15人，占比8.2%。

（二）發展型資助接受意愿情況

在問卷中，題項“除經濟資助外，如果學校還提供發展型資助你是否愿意接受”（五級量表），有156人選“愿意”及“非常愿意”，占比85.7%，18人選擇“不愿意”“非常不愿意”，占比9.9%，另外有8人選擇“不確定”，占比4.4%。可見從發展型資助接受意愿總體情況看，絕大部分同學除經濟資助外愿意接受發展型資助。

利用方差分析進行研究，不同家庭戶口性質、父親最高學歷、家庭子女數量表現出顯著差異：農村戶口樣本比城市戶口樣本接受發展型資助的意愿更強烈;父親學歷低的樣本比父親學歷高的樣本更愿意接受發展型資助;家庭子女數量越多的樣本越愿意接受發展型資助。

性別、年級、民族、家庭收入幾個方面不會表現出顯著差異，也就是說不同性別、不同年級、不同民族、不同家庭收入等因素，對學生接受發展型資助意愿的影響不大。

（三）不同發展型資助方式的接受意愿

在本問卷中，發展型資助涉及的具體方式包括學術融入類（學習互助小組、導師工作室、專業學術類講座）;個人綜合素質發展類（各類社團、各類科學文化講座、綜合素質拓展課程）;社會融入類（心理輔導、社會公益活動、班級或黨團活動）;就（創）業幫扶類（就業課程及專家講座、企業見習、創業課程及專家講座、大學生低息創業貸款、低租金創業場所）四種類型。

在不同發展型資助方式中，學習互助小組接受比例為29%，導師工作室接受比例為20%，專業學術類講座接受比例為37%，社團接受比例為20%，文化、藝術、科技類講座接受比例為35%，綜合素質拓展課程接受比例為34%，心理輔導接受比例為22%，社會公益活動接受比例為42%，班級或黨團活動接受比例為24%，就業課程及專家講座接受比例為27%，企業見習接受比例為31%，大學生低息創業貸款接受比例為15%，低租金創業場所接受比例為18%。

綜合來看，學術融入、個人綜合素質發展、社會融入以及就業幫扶四類發展型資助方式接受度基本一致。但在資助方式上，社會公益活動、專業學術類講座、文化、藝術、科技類講座、綜合素質拓展課程是同學們最愿意接受的發展型資助方式。

不同性別、年級、民族、家庭年總收入的學生在選擇發展型資助方式時，沒有顯著不同;但是家庭戶口性質、父親最高學歷、家庭子女數量對于發展型資助方式有顯著影響：城市戶口樣本在“大學生低息創業貸款”以及“低租金創業場所”兩種方式的選擇比例明顯高于農村戶口的受調查學生;父親學歷低以及家庭子女數量多的樣本更愿意選擇文化、藝術、科技類講座以及綜合素質拓展課程。

四、總結與建議

（一）從接受意愿總體情況看，絕大部分同學除經濟資助外愿意接受發展型資助，各高校可以結合高校現有資源以及學生實際情況開展發展型資助。

（二）不同背景的樣本對于發展型資助方式的接受意愿有差異，不同發展型資助方式的接受比例也存在差異，實施發展型資助必須與貧困生的實際需求相結合，資助方式更有可接受性、更加多元，才能使資助落到實處。

（三）發展型資助是長期過程，需建立跟蹤調查體系，對評估對象在資助前和資助后兩個階段分別進行考察分析。通過橫向與縱向比較，評估發展型資助方式效果。

參考文獻

[1] 楊釙.大學生資助對學業發展的影響[J].清華大學教育研究，2009（5）：101-108.