中等職業院校通用職業素質課程教學改革SWOT分析

陳雨晴

摘 要：本文基于SWOT分析法討論了中等職業院校通用職業素質課程教學改革中，自身的優勢、劣勢，以及面臨的外部機會和威脅，結合實際情況探究通用素質課程教學改革策略，進行內外部競爭環境和競爭條件下的態勢分析。

關鍵詞：中等職業院校;通用職業素質課程;SWOT分析

通用職業素質課程是基于我國人力資源和社會保障部對全國技工院校高級技能人才的培養要求而形成的教學體系，通過分析職業人的核心素質能力，提取典型工作任務而構建，是對公共文化基礎課程的一次重大變革。目的是提高學生參與社會主義現代化建設的執行力和在人才市場的競爭力，為學生終身職業發展奠定扎實基礎。早在2008年，我國人社部就已經攜手國內職業教育領域的知名專家學者，成立了“技工院校通用職業素質訓練課程”課題組。2010年廣州工貿技師學院率先成為國家首批一體化課程教學改革試點院校。2019年9月，由人社部牽頭，通用職業素質課程教學實驗工作在全國100多所技工院校同時展開。經過十多年發展，通用職業素質課程現已初具雛形，筆者通過總結前人研究經驗成果，運用管理學SWOT分析法討論中等職業院校通用職業素質課程教學改革優勢、劣勢、機會與威脅，結合實際情況探究通用素質課程教學改革策略，進行內外部競爭環境和競爭條件下的態勢分析。

一、中等職業院校通用職業素質課程改革的SWOT分析

1.優勢分析（Strengths）

中等職業教育的目標是培養社會應用型人才。而通用職業素質的內涵包括職業核心能力與職業理念兩個方面，課程框架主要由自我管理、自我學習、理解與表達、就業與創業、交往與合作、企業管理與企業文化、信息檢索與處理和創新思維與方法八個模塊構成。從而可以看出，通用職業素質課程的優勢是以中職教育目標為出發點，配合專業教學，提升學生就業能力與職場核心競爭能力，為中職學生創造一個有力的競爭態勢。從試點學校課程實踐上看，通用職業素質課程倡導工學一體化，通過提取典型工作任務，主要采用行動導向教學方法進行教學。課堂氣氛活躍，學生參與度高。在任務的驅動下，知識不再是教師滿堂灌，學生需要運用自我管理、溝通交流、理解表達、團隊合作等能力，通過網絡、訪談、閱讀等多種渠道獲取，有利于提高學生綜合素質能力，符合以學生為主體，教師為主導的教育理念。

2.劣勢分析（Weaknesses）

教師資源單一化。目前各中等職業院校通用課教師一般由德育、語文、心理健康課程的教師擔任，但通用職業素質課程是一門綜合學科，涉及多個門類的教師資源，并且要求通用課教師對授課班級的專業課有一定了解，熟知專業基礎知識。實踐表明，有班主任經驗的通用課教師在課程引導、評價反饋方面課堂效果更好。綜合來看，一名合格的通用課教師應是一個多面手，具備“公共課+專業課+班主任”的綜合教學能力，特別在點評環節能夠切中要點，充分吸引學生注意力，否則該課程在學生眼中更像在做游戲，不能從中充分提取知識要點、培養綜合素質能力。因此教師資源單一化，通用課專業教師的缺乏成為通用職業素質課程的短板之一。

教學資源分散化。各中等職業院校主要通過借鑒其他學校教學經驗，編撰校本教材或者直接采用拿來主義獲得教學資源。但教師在教學實踐中發現，有些教學資源存在知識碎片化、重難點不突出、層次結構不清晰、學情不符等情況，不利于學生系統地了解和掌握通用職業素質知識，需要對教學資源進行整合，在統一的課程標準下，采用統一的教學資源進行教學實踐。2019年，人社部整合優秀教師資源，編撰通用職業素質課程教材投入教學實驗，教學效果如何，有待進一步探索研究。

教評標準無序化。通用職業素質課程的性質和目標，決定了該課程不能采用傳統課程的評價方式進行學生評價，但采用什么評價標準更加符合學情？評價標準的制定尤為重要。目前各中等職業院校評價方式眾多、評價標準眾多，沒有統一的量化標準，呈現出一種無序化現象，如何標準化評價成為擺在通用課教師的挑戰。

3.機會分析（Opportunities）

深入貫徹落實黨中央精神和國家政策的需要。黨的十九大報告提出要建設知識型、技能型、創新型的勞動者群體。強化工匠精神和對勞動者職業素質的培育，增強職業道德、質量意識、法律意識，提高高技能人才解決問題能力和創新能力。

企業發展和學生個人發展的需要。現代企業要求員工能夠根據時代的發展，具備與時俱進的學習能力，具備較快接受并掌握新興技術、技能的基本職業素養。對于學生而言，要想職業長遠發展，必須擁有合理的職業生涯規劃，善于自我管理、溝通交流、團隊協作等，能夠通過努力實現個人價值。

中等職業院校教學改革發展的需要。職業教育相對普高教育而言，其課程定位、目標、方向、內容與要求、教學過程與評價等更趨向于培養學生綜合職業能力、專業知識能力、方法能力和社會能力。為通用職業素質課程教改創造了良好的外部條件。

4.威脅分析（Threats）

在我國，普高與中職差異化明顯，讀高中考大學一直是社會主流觀念，而中職學生就是考不起高中被淘汰下來的學生，觀念差異與家長偏好，導致中等職業院校生源質量、校園學習氛圍、知識水平和綜合素養方面都相對較差。并且受傳統教育的影響，家長和社會更加注重考試成績這種結果性評價，而通用職業素質課程是過程性評價與結果性評價的綜合體現，學生職業素質的培養不僅僅局限于課堂，更是一種環境的熏陶，需要一個長時間的過程，成效緩慢。因而如何促進普高與中職的教育地位平等化，轉變傳統教育觀念，明確培養學生通用職業素質的價值，是中等職業院校通用職業素質課程能夠高質量、受歡迎且長遠推廣發展的一大挑戰。

二、中等職業院校通用職業素質課程改革的SWOT策略分析

1.SO戰略

按照中央精神及國家政策要求，進一步推進通用職業素質課程教學改革。國家政策引領，將全國中等職業院校通用職業素質課程資源進行整合。通過校企合作、校校合作幫助學生在通用職業素質課程實踐中體驗自身價值，內化于心外化于行、學思踐悟知行合一，逐步掌握提高職業素質的方式方法，幫助學生樹立正確的“三觀”，提高個人軟實力，促進學生職業生涯發展。

2.WO戰略

2018年3月始，人社部教材辦在多方面考慮下，選取北京工業技師學院、廣州工貿技師學院、常州技師學院、揚州技師學院四所院校進行通用職業素質課程專項調研，歷時一年多，完成調研、研討、教材編寫三大階段，形成《通用職業素質課程框架方案》，明確通用職業素質課程內涵、公共課培養路徑和公共課體系課程安排。下一步應落實教材完善、教學實施方法、教學評價體系建設以及師資培訓等工作。

3.ST戰略

通用職業素質課程作為中等職業院校“工學一體化”教學改革的重點，推廣之路任重道遠。通過優秀學生的關注引導，影響帶動全體同學主動參與，注重課堂細節，挖掘學生潛力，提高課堂執行力。重視學生學習成果反饋，以賽促學，激發學生學習動力，形成良好學習氛圍，在潛移默化中培養學生養成良好職業習慣，提高學生職業核心競爭能力，改善社會對職業教育的偏見。

4.WT戰略

通用職業素質課程的教學是一項育人事業，要整合教師資源、規范教評標準、加強師資力量培訓，為通用職業素質課程推廣創造條件，形成具有鮮明特色的課程教學體系。學生在系統的學習過程中，有效接軌專業知識，學會做人、學會做事，具備良好的職業思想道德素質，有利于提高學生在人才市場中的就業能力和職業核心競爭能力，從而使社會認識到通用職業素質在個人職業生涯發展過程中的重要性。

三、結語

2019年最新發布的《國家職業教育改革實施方案》指出：職業教育要對接科技發展趨勢和市場要求，著力培養高素質勞動者和高技能人才。通用職業素質課程教學改革為中等職業院校提升學生綜合素質提供了重要路徑選擇，迎著現代職業教育的改革浪潮，必將乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

參考文獻：

[1]楊生文.技工院校教學改革的一篇大文章——通用職業素質課程改革[J].職業，2019（30）：8-10

[2]凌燕.注重能力培養 提升職業素質——中等職業學校通用職業素質課程改革初探[J].職業，2018（23）：41-42

[3]羅艷.中職通用職業素質課程實踐教學效果分析[J].職業，2016（14）：135

[4]王素愛.談通用職業素質訓練課程的教學與實施[J].中國職協2015年度優秀科研成果獲獎論文集（中冊），2015.303-308

[5]羅家慧.試論通用職業素質課程的教學設計與實施[J].職業，2013（30）：42-44