數學文化在小學數學教學中的滲透研究

◎

數學作為自然科學學科，同時也具有一定的邏輯性和推理性，在文化背景和文化價值上都有較強的參考價值。在小學教學階段，教師應重點加強數學文化教學，引導學生在數學啟蒙階段能在扎實數學基礎的同時，也能幫助學生全面了解數學，找到學習數學的相應方法以及深層內涵。因此，教師在教學當中要不斷滲入相關的數學文化，同時也要加強相關的滲透教學策略，對于小學生的數學學習帶來一定的發展意義。

一、在數學文化教學中滲入數學發展

數學在我國的歷史發展中占據著重要的位置，數學家為了推動數學的發展做出了巨大的貢獻。在教學當中，數學文化作為數學教學的一部分，充斥在小學數學當中。數學文化不僅是對數學教學的一種補充，同時也能充分激發小學生對于數學學習的興趣，在潛移默化中引導學生進一步感受數學的魅力，對培養學生的數學素養起到積極的促進作用[1]。

以“圓的認識”一課為例，教師可借助多媒體教學設備，在進行正式授課之前了解學生在課前的預習情況，例如，教師可以展示出圓形圖案，提問學生根據課前預習知道了哪些相關信息，有的學生回答圓的半徑是直徑的一半，也有的學生說在預習當中了解了圓周率，而且可以用相應的字母進行表達。教師首先要充分檢查學生的預習情況，并給予適當的肯定，然后根據學生的學生的回答，導入到圓的學習。在本章學習當中，教師可以重點介紹圓周率的由來，祖沖之對圓周率的發現以及探索歷程等，在數學課堂當中帶入有故事情節的數學文化知識，引導學生在學習數學知識的同時，也能對相關知識的由來進行相應的了解。

二、在數學文化中逐步感受數學精神

數學精神于數學文化中起到加大的作用，教師在數學教學當中也進一步帶領學生了解數學家在數學領域的探索，引導學生在實際感受中學習數學家不畏艱難及失敗的數學探索精神[2]。教師可積極利用這種數學精神，引導學生在學習數學時建立良好的學習心態以及學習態度，為今后的數學學習以及文化拓展奠定基礎。

以“圖形與幾何”一課為例，本課主要將線、角、平面和立體圖形等進行進一步的總結，是比較有綜合性的章節之一。教師可有目的的帶入徐光啟以及其著作《幾何原本》一書，書中主要記錄了點、線、面、圖形等多種相關概念，對于學生的本章學習起到了積極的促進作用。教師也可根據數學文化的相應內容，對學生的滲入思考帶來一定的指引，引導學生在學習當中學會進行相應的細節記錄，并且結合教師的多媒體設備演示，進一步加強相關發現，并且對圖形與幾何相關知識點有更加直觀的了解，為接下來的數學文化教學奠定基礎。

三、在實踐當中加強數學文化感受

實際教學當當中，教師要積極將課本內容進行整合，引導學生進行進一步感知，逐步滲透數學文化內涵。數學的教學內容相對復雜，教師在課前要進行反復的研究以及對應分析，不斷探索最簡潔的教學方式，引導學生在最短的時間內有效地掌握相關數學文化，對相關的數學學習帶來相關的促進作用[3]。

以“平移、旋轉和軸對稱”為例，教師可結合多媒體教學設備，進一步展示相關圖形的定義，引導學生進一步把握平移、旋轉、軸對稱圖形的基本狀態。學生在熟悉相關的演示過后，會產生主觀猜想以及相關見解，教師可引導學生帶著猜想以及疑問，投入到接下來的教學當中，為數學文化的進一步滲入帶來影響。教師也可結合生活中的實例，在趣味學習中認識到數學并不是枯燥的學科。例如，教師可以列舉飛機、蝴蝶等生活常見物體，進一步推進學生了解軸對稱圖形在生活中的作用以及應用，不斷加強學生將理論學習與實際生活的相關聯系，逐步加深學生對知識點的記憶以及理解，對數學文化的滲透起到積極作用，同時對于小學生而言，數學文化能協助他們理解數學知識。

結束語 ：綜上所述，數學作為小學基礎學科的重點科目，數學文化便是重中之重的教學部分。在小學數學中適當滲透數學文化，能有效培養學生對數學的感知能力，對于調動學生的學習興趣帶來積極意義。教師要借助數學文化，加強學生對數學知識的相關儲備，進一步探索相關的數學文化，并且感受相關的數學精神，為接下來的數學教學奠定更好的教學基礎。