小學數學智慧課堂的構建方法探微

◎

引言：傳統的小學數學教育更加注重知識的理解和掌握，教師在整個教學活動的開展中起到知識傳輸的作用，學生僅僅是被動地接受知識。這樣的教學模式雖然有助于學生考試成績的提高，但是對于學生的思維能力的鍛煉和智力的開發都是非常不利的。智慧課堂是順應教育改革理念而提出的一種新型的教學模式，本著“授人以魚不如授人以漁”的觀念，在教學中滲透智慧教學的理念，幫助學生實現數學素養的全面提升，也使得枯燥的學習變得更加有趣味性，增強學生的學習興趣。

一、智慧課堂的概述和發展現狀

智慧課堂主要是打破傳統的灌輸式的教育模式，將學生看作是學習的主人，以學生的自主學習為主開展教學。在整個過程中教師主要起到引導和輔助的作用，幫助學生主動挖掘潛能。另外智慧課堂還能夠改變課堂枯燥的氣氛，將學習過程由被動變為主動，使每一位學生在課堂上都能夠積極主動思考，充分調動學生對于數學學習的興趣，將學習的過程轉變為思考探索的過程，提高教學質量的同時也提高了學生的思維能力。

智慧課堂講究的是課堂上智慧的融入，在實際的開展中會由于不同的教師對智慧的理解不同而有所差異，但是不可偏離以下兩方面的內容：一方面教師在教學中應該充分認識到學生是學習的主體，在教學中注意學生思維的開發，通過智慧引導學生在課堂上進行自主的探索。另一方面智慧課堂還應該充分利用信息技術的優勢，將信息技術作為教學工具吸引學生課堂上的注意力[1]。例如教師在教學中可以利用信息技術將課堂內容通過動畫的形式演示出來，幫助學生更好地理解所學的內容，而不僅僅通過文字或者語言講解來向學生傳遞一些比較抽象的數學內容。智慧課堂更加推崇的是將知識變得更加鮮活，更加便于學生的理解和掌握。

二、構建小學數學智慧課堂的方法探究

1.以問題為導向是構建智慧課堂的關鍵 小學數學智慧課堂的構建必須要以問題為導向引導學生積極探索實踐。教師在提前將所學知識相關的任務布置給學生，學生在課后通過自主探索或者網絡上相關內容查詢的方式對問題進行思考，從而一步一步獲取知識。在這個過程中教師的問題引導使非常關鍵的，教師應該結合學生的性格特點與思維方式有針對性地設定問題，促使學生不斷地思考，從而不斷從解決問題中獲得成就感，并且最終使得自己的思維能力和學習能力得到有效提升。

例如在學習立體圖形時，可以引導學生思考“什么是立體圖形?它和平面圖形有什么區別? 我們生活中常見的立體圖形都有哪些?立體圖形可以怎樣進行分類?”通過這些問題讓學生逐步進行思考和探索，引導他們先是思考什么是立體圖形，然后再觀察立體圖形和平面圖形的差異，從而總結出立體圖形的特點，緊接著再引導他們主動觀察生活中的立體圖形并根據不同立體圖形的特點進行分類。這樣的過程是一個潛移默化認識事物探索事物的過程，能夠促進學生自主學習能力的提升。

2.團隊合作方式促進學習目標的達成 智慧課堂教學模式的打造同樣離不開團隊之間的合作交流。在教學過程中學生通過獨立的思考和探索對教師布置的內容有了一定的理解之后，就可以在課堂上通過團隊合作的方式讓學生之間進行交流溝通。在交流中學生可以不僅對自己的探索的知識有了更深層次的認識，而且可以開拓自己的思維方式[2]。同時小組合作能夠有效提升學習效率，小組之間可以使思維互補，而且小組成員之間的相互督促能夠使學生的學習過程變得更加主動，畢竟每一位學生都不想拖小組的后腿。而且在小組活動的參與中，學生學習將會變的更加積極主動。

例如在小學二年級學習加減混合運算時，教師可以先通過問題引導的方式讓學生自主探索混合運算的規律。接著在課堂上對學生進行分組，教師直接出題以組為單位進行問題的分析，這個過程學生可以組內討論說出自己計算的方法和原因，最終達成一致。這樣的過程也是學生之間糾錯的過程，會使探索正確的學生更加自信，錯誤的學生也能夠認真思考，明白自己出現錯誤的原因，加深了對知識的掌握。

三、結束語

小學數學作為學生學習的必修課，對學生今后的學習和人生的發展都有著非常關鍵的作用。小學數學的學習應該更加注重學生思維能力的培養，因此教師在教學改革中也應該不斷轉變思想，通過智慧課堂的模式加強對學生思維能力的培養，從而為社會培養出更多優秀的人才。