啟發式教學法在高中體育新課程教學中的運用

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引言：高中體育新課程標準要求教師要注重學生的學習主體，讓學生成為課堂的中心，這就要求教師要改變傳統灌輸式的教學模式。啟發式教學法是一種教師啟發學生學習的教學方式，充分凸顯了學生的學習主體性，能夠很好地增強學生的體育興趣，引導學生主動發現問題并解決問題，在這個過程中提升學生的體育技能。因此，在高中體育教學中，教師可以將啟發式教學法巧妙運用到教學過程中。

一、啟發式教學法的方法類型

啟發式教學法是指通過各種途徑和方式來啟發學生的思維，開發學生的潛能，引導學生自主來學習和掌握知識[1]。在高中體育教學中，教師可以通過多種形式來啟發學生。

1.直接啟發 直接啟發是指通過示范、演示等方式來呈現運動技能和動作要領，讓學生清晰把握動作要領。直接啟發在體育教學中的應用非常廣泛，例如在“原地單手肩上投籃”這一內容的教學中，教師就可以通過直接啟發的方法，將膝關節、手腕、肘部、手指和腰部等動作分解呈現在學生的面前，讓學生掌握身體各個部位的動作，然后將各部位的動作協調起來，完成投籃。在這個過程中，教師除了自己親身示范之外，還可以借助多媒體技術來呈現分解動作，讓投籃過程中身體的不同位置的運動和變化直接呈現在學生的面前，從而更好地啟發學生，讓學生把握投籃的要領，熟悉掌握相關的技能。

2.提問啟發 提問啟發是一種非常常見的啟發方法，通過提問的方式能夠很好地激活學生的思維，促進學生思考，并幫助學生在腦海中形成印象。通過提問的方式，能夠啟發學生來反思，從而發現自己動作技術上的偏差，便于及時改正過來，準確掌握技術動作。在實際提問啟發的過程中，教師一定要把握提問的時機，并選擇合適的提問方式，引導學生主動思考[2]。例如在“快速跑輔助練習方法”教學中，教師就可以采用提問啟發法，提出問題“哪些因素會影響人們的跑步速度?”通過問題啟發學生，學生陷入思考，思考后可能會回答力量、耐力等，這個時候教師就可以詢問教師怎樣來發展自己的耐力、力量等，順勢引出小步跑、折疊腿跑、高抬腿跑等本節課需要學習的快速跑輔助練習動作技術，促使學生進入到本節課的學習中。

3.對比啟發 對比啟發也是一種常見的啟發方法，在教學過程中，教師可以將標準動作和學生的技術動作對比，讓學生自己來進行觀察和對比，通過對比來啟發學生，讓學生從中找出自己技術動作中不規范的地方，并及時糾正自己的錯誤，改進技術動作的標準性。

二、啟發式教學法在高中體育新課程教學中的流程

1.創設啟發情境 在高中體育教學中，教師要引導學生積極參與到各種技術動作的學習中，并在學習的過程中始終保持學習熱情和學習興趣，要跟上教師的步調就要求學生要不斷思考，思維始終處于活躍的狀態，而要實現這一目標，就要求教師要給學生創設良好的啟發情境。思維始于疑問和矛盾，所以教師可以在啟發情境中提出疑問，通過設疑和解答疑惑的方式來啟發學生，幫助學生對體育運動項目的發展形成更深刻的了解，并掌握體育項目的規則，掌握技術要領[3]。例如在籃球運動的教學中，教師可以講解“帶球過人”的技術動作，這個時候教師就可以組織學生成為防守隊員，然后引導進攻隊員思考怎樣來將防守突破，提出疑問，引導學生主動思考，啟發學生自己思考和總結怎樣“帶球過人”。將學生的思維激活之后，教師就可以通過自身演示或者多媒體展示的方式來呈現技術動作，并鼓勵學生來模仿，將所學的技術動作運用到實際的進攻中，取得良好的教學效果。

2.搭建良好的交流平臺 啟發式教學法將學生當成課堂的主體，引導學生自己來思考和學習，將學生的思維激活之后，教師還應該給學生提供良好的交流溝通平臺，可以組織學生之間進行交流討論，也可以實現師生之間的交流討論，讓學生在交流討論的過程中不斷深化對技術要領和動作的理解。在師生交流溝通的過程中，教師引導學生不斷提出自己的疑惑和問題，而教師則進行針對性引導和啟發，啟發學生的思維，讓學生自己來尋找問題的解決方案，能夠有效優化高中體育教學的效果。

3.促進小組合作 啟發式教學不僅可以是教師對學生的啟發，同時還可以是學生對學生的啟發，這就要求教師將小組合作教學法應用到課堂教學中。教師可以按照組內異質、組間同質的原則來將學生分成不同的小組，然后針對一項體育運動或者一個技術動作來指導小組完成，給學生提供更多創造的機會和平臺。以“生活方式對健康的影響”這一內容為例，教師就可以引導學生以小組為單位來對這個話題進行討論，提出自己的觀點和想法，在這個過程中，學生之間互相啟發，能夠讓學生認識到更多健康的生活方式和不健康的生活方式。

三、結語

啟發式教學法符合新課程標準的要求，在高中體育教學中，教師可以將啟發式教學法靈活應用到教學中，通過多樣化的方式來啟發學生，對學生進行引導，鼓勵學生來自主思考和學習，從而優化體育教學。