論初中化學課堂教學路線的創設路徑

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引言：近年來，隨著新課程改革的不斷深入，人們對初中化學教學提出了更高的要求，為了全面提升化學課堂教學的質量和水平，就要求化學教師要從現代教育思想和理念出發來做好教學路線的創設，確保教學的科學性、合理性和高效性。在創設教學路線時，一定要以新課程標準的要求和現代教育理念為導向來做好教學設計。

一、初中化學課堂創設教學路線的原則

1.創設初中化學課堂教學路線要遵循以學生為主體的教學理念，要讓課堂成為學生學習的課堂，而并不是教師講解的課堂。這就要求教師要改變傳統教師講解、學生被動聽講的灌輸式教學模式，而是要引導學生來主動思考和探究，讓學生參與到知識獲取的過程中，從而加深學生對相關知識的印象，形成深刻理解，同時還能夠提升學生的學習能力，促進學生的思維發展，這是現代教育理念的重要內容和要求[1]。

2.另外，教師還要重視學生的情感體驗，注重學生學習興趣的激發，讓學生對所學的內容保持濃厚的興趣，這樣才能持續不斷參與到課堂活動中來進行探究，從而優化教學效果。興趣是最好的老師，教師要采取有效的方式來激發興趣，可以聯系學生的實際生活來創設教學情境，也可以通過問題引領來激活學生的求知欲望，從而提升學生的學習積極性。

二、初中化學課堂教學路線的創設路徑

1.問題引領，激活思維 教師在教學過程中，首先要將學生的思維激活，并激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生對接下來要學習的內容充滿興趣。因此，教師可以從教材出發來設計創設有趣的教學情境，并提出相關的問題，通過問題情境來引領學生快速進入到學習中。例如在《燃燒與滅火》的教學中，教師就可以從教學內容出發，充分利用多媒體創設消防員滅火的情境，播放消防員在火災中利用泡沫滅火器來消滅火的視頻，通過逼真、形象的視頻來吸引學生的注意，激發學生的興趣。接著教師可以提出問題：同學們知道滅火器是怎樣來實現滅火的嗎? 通過問題來引領學生的思維，激發學生的探究欲望，此時進入《燃燒與滅火》的教學中，學生就能夠全身心投入其中，邊學習、邊思考，從而取得良好的學習效果。

2.明確任務，指導方向 在教學過程中，教師要充分體現學生的學習主體性，讓學生自己來思考和探究，在探究活動中獲取知識，依據構建主義學習理論來引導學生參與到知識的主動建構中。因此，教師可以將任務驅動教學模式應用到課堂教學中，可以結合教學內容來制定明確的教學目標，并在課堂中明確任務，引導學生來完成任務，通過提出具體的任務來為學生的自主學習提供重要的方向和導向。教師提出的學習任務要緊密貼合教學內容，并且難度不宜太大，要從學生的“最近發展區”出發來設計合適的任務[2]。例如在《到實驗室去：化學實驗基本技能訓練(一)》教學中，教師就要結合課程的教學目標來確定教學任務，要求學生走進實驗室，掌握一些常見儀器的名稱和使用范圍，并能夠進行藥品取用、加熱和儀器的洗滌。因此，教師就可以設計將大理石和碳酸鈉粉末分別放入到試管內的任務，讓學生學會用鑷子取用大理石以及用藥匙取少量碳酸鈉粉末放入試管中的操作方法，從而達成教學目標。

3.合作探究，實施任務 在課堂上，教師要給學生提供自主探究和學習的平臺，因此可以通過合作探究的方式來引導學生獨立思考、合作學習，實施任務，在思考和探究的過程中把握知識，通過實踐來獲取知識。在學生的合作探究中，教師要強化對學生的引導和指導，關注學生的學習動態，成為學生學習的合作者和引導者[3]。例如在《探究燃燒的條件》這一內容的教學中，教師就應該讓學生自己通過操作來探究燃燒的條件，引導學生自己來設計實驗活動，并完成實驗。教師在課堂上先引導學生進行猜想，讓學生思考燃燒需要哪些條件，這時學生就會根據自己的生活經驗來進行猜想，有的學生說需要火，有的學生都需要可以燃燒的物質……各種猜想都有，教師不急于評價學生的猜想是否正確，而是引導學生來對自己的猜想進行驗證，設計相關的實驗活動。例如為了探究燃燒是否需要氧氣，就可以設計有氧氣和沒有氧氣的實驗，點燃兩根同樣大小的蠟燭，點燃之后一根放在空氣中，一根用燒杯罩住，觀察實驗現象，從而得出實驗結論?？傊?，教師要讓學生自己去思考和探究，發揮引導的作用來給學生的思考和探究提供正確導向，真正體現學生的自主學習和探究學習。

三、結語

在初中化學教學中，教師要圍繞學生的學習主體性來創設教學路線，注重學生學習興趣的激發，給學生提供良好的學習情境和氛圍，通過任務驅動導向法來引導學生思考、探究，在合作探究中實施任務，達成學習目標。