翻轉課堂在初中歷史教學中的應用探微

◎

現階段隨著互聯網在各個領域中的不斷融入和發展，也將人們帶入了一個全新的時代，不但給人們日常生活帶來了巨大的轉變，也對學習方式發生了改變，而對于素質教育也越來越重視，而傳統教學中的缺點逐漸暴露出來，也限制了教學質量的提高和教育發展。突破了傳統模式中的被動教學，對教育教學質量優化起到了一定的作用。翻轉課堂的教學模式主要是以學生為中心，將傳統教學模式下的師生關系進行改變，不但解決了“被動教育與機械傳動”的問題，還對教育質量、學生整體素質提高有著重大意義。

一、翻轉課堂

“翻轉課堂”，起源于美國，是區分傳統教學的一種新興教學模式。主要是信息技術為載體，依靠互聯網，在教學過程中重新將課堂內外的時間進行調整。例如白天在教室上課，課后作業到家以后再寫轉為通過互聯網直接與教師進行互動，同時還能展示教學成果、心得交流，作業解答疑惑等的一種嶄新的教學模式[1]。

二、翻轉課堂在初中歷史教學中的應用

1.建立優質的歷史教學視頻 通過在翻轉課堂中觀看微課視頻的基礎上幫助學生實現教學內容的掌握。學生對于學習歷史知識的掌握取決老師制作的微課視頻質量。例如，教師在講解《五四愛國運動》這篇課時，首先讓給學生先了解五四運動的內容，我們可以出幾段材料讓學生通過分析去了解五四運動的精神。教師可以設計15 分鐘的教學解說視頻，其中包括五四運動的歷史背景、直接原因、事情經過等[2]。

2.設計課件內容聯系日常生活 對于學生來講初中歷史教學最主要的就是看教學效果，一個完美的教學成果取決于完善的教學過程。歷史教學與人們日常生活息息相關，而初中生作為初中歷史教學的對象，通過教學和日常生活中所表現出來的知識、思維、經驗對于學生而言是微不足道的一部分。翻轉課堂能夠讓學生有親身體驗的感受。例如，還是五四運動的例子，我們讓學生理解五四精神，對于學生來說年代久遠，體會不到當時的那種愛國主義情感，那作為現代學生應該怎么去傳承，這就是探究性思維需要發揮的作用，利用課件視頻進行教學時，為了讓學生能夠更好理解也可以結合現代釣魚島事件展開討論，教師可以在課堂引入一些釣魚島事件的評述視頻，將歷史和時事結合更能激發學生的探索欲，同時還能引導學生正確愛國，以此來加深學習記憶[3]。

3.歷史故事設計課件內容 在教師設計課件內容時，通常會忽略加入歷史知識的，而在教學過程中也只會與日常生活所關聯。事實上，對熟悉的歷史故事，在通過教師的講解下，使學生能夠輕松的理解，而通過教師所設計的課件視頻進行教學就會得到出人預料的效果[4]。

正如教師所言，部分初中生在學習歷史中，會出現對知識不理解的現象，對于他們來講，就類似于是日常生活的場所與圖形，不能將學生對歷史中的空間思維展現，而單調的教學形式與內容會導致學生對于歷史的學習興趣削弱，不再自主的去探討有關歷史的問題。這也就是為什么要求教師把生活、故事和實踐與歷史相結合，創造有趣的歷史問題。例如，我們在講解《辛亥革命》這一章節過程中，教師可以引導學生們對辛亥革命是成功還是失敗這一問題進行進一步探究。首先，教師可以利用多媒體設備為學生導入辛亥革命的相關影視作品。教師可以向學生們提出問題“十月圍城這部電影不知道大家有沒有看過? 哪位同學可以講一下這個故事是什么樣呢?”這時，教師可以利用孫中山來進一步引出辛亥革命這一歷史話題。接著，在具體學習辛亥革命之前，教師可以設置相應的問題情景，如“人們對于辛亥革命這一事件有兩種不同的評價，有的說它成功了，有的說它失敗了。”這時，學生們會產生問題，為什么會有這兩種完全相反的說法呢? 這樣可以激起學生的好奇心，讓學生想要迫不及待地打開課本內容去尋找問題的答案。

結語：總體來講，“翻轉課堂”這種教學方式還處于一種嘗試階段，且該教學方式自身優點較多，同時也有著一些方面的不足，有利于加強學生自主學習和知識理解消化能力，也能積極調動學生對于學習的主動性和積極性；另一方面，如何將“翻轉課堂”與現有教學方式融合并使用，需要教師轉變觀念、親身實踐，加強實踐與反思，推動初中歷史教學運用新型教學方式能夠起到舉足輕重的作用。