問題情境法在初中歷史教學中的應(yīng)用

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一、結(jié)合歷史教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的問題情境

問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，及其在初中歷史教學中的應(yīng)用，主要目的就是為了激發(fā)出學生學習的積極性，促使學生能夠在問題情境中主動發(fā)現(xiàn)相關(guān)歷史問題，并且能夠圍繞相關(guān)問題開展自主性的學習，同時還能夠主動思考，通過對問題的解答，理解相關(guān)歷史知識。因此，初中教師要對問題情境法予以重視，并根據(jù)歷史教學的具體知識內(nèi)容，設(shè)置合理的歷史問題，將這些問題全部融入到相關(guān)情境活動之中，讓學生通過閱讀，引發(fā)其在情境中的思考，借此提高學生思維的活躍性，促使學生在解決相關(guān)歷史問題的過程中，獲取并掌握更多的歷史知識，并且還能夠鍛煉學生的歷史思維[1]。

比如，以部編版歷史教材為例，教師在對學生講解“中國最早期的人類”這一章節(jié)的歷史知識時，可以根據(jù)這一歷史知識內(nèi)容，設(shè)置課前導入問題情境，借此引發(fā)學生歷史教學內(nèi)容的學習興趣。教師可以先在上課開始之前，為學生講述盤古開天辟地的故事，并設(shè)置這樣的問題“人類的出現(xiàn)都有哪些故事傳說?”很多學生都會回答女媧造人、上帝創(chuàng)世等，接著教師則可以問“那這些關(guān)于人類起源的故事都是真的嗎?”“你相信嗎?”通過這些問題引發(fā)學生的思考，這樣也能夠?qū)W生的學習注意力引到教學內(nèi)容之中，借此提高學生的學習積極性，使其能夠?qū)ο嚓P(guān)歷史知識抱有較大的學習熱情。

二、創(chuàng)設(shè)出具有啟發(fā)性的問題情境

初中教師若想通過創(chuàng)設(shè)問題情境這一教學方式，對學生進行有效的歷史教學，就需要保證設(shè)置的問題具有啟發(fā)性以及針對性，而且問題中心也要圍繞教學目標及內(nèi)容進行設(shè)計，使其能夠具備引導與啟發(fā)學生思維的重要作用，進一步促進學生歷史核心素養(yǎng)的提升。若是設(shè)置具有啟發(fā)性的問題情境，并對其進行長時間的應(yīng)用，學生則會逐漸形成敢于以及善于質(zhì)疑的品質(zhì)，并且也會積極主動的思考相關(guān)問題，也會對新舊歷史知識進行對比以及分析，這樣也會增強學生的歷史判斷能力，使其能夠取得良好的歷史成績，實現(xiàn)學生學習自信心的有效樹立，促進學生的綜合發(fā)展[2]。

比如，以部編版初中歷史教材為例，教師在對學生講解“三國鼎立”這一章節(jié)的歷史知識時，可以將其與《三國演義》這一古典名著結(jié)合起來，在網(wǎng)上搜集相關(guān)視頻資料，利用多媒體設(shè)備為學生播放出來，以此吸引學生的學習注意力，同時也要借助這一情景設(shè)置相應(yīng)的問題：“三國是指哪三國?”“你們喜歡三國中哪個人物?”“其中‘挾天子以令諸侯’的人是誰? ‘天子’又是誰?”等多種問題，讓學生在尋找答案的過程中能夠?qū)θ龂R的了解更加全面，而且這些問題也能夠激發(fā)出學生的討論熱情，營造出一種輕松愉悅的學習氛圍，以便于獲得更好的教學效果，學生的學習思維也會因此變得更加活躍，大大提升了學生的學習質(zhì)量。

三、重視問題情景設(shè)計的延續(xù)性與拓展性

在設(shè)置歷史教學問題情境時，初中教師要以歷史教學內(nèi)容為中心，進行精心設(shè)計，并且要保證問題情境的拓展性以及延續(xù)性，這樣也有利于引導學生對歷史知識的深入探究，促使學生更加牢固的掌握相關(guān)歷史知識。初中教師在設(shè)置問題情境之中，要對新舊歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系予以重視，并且還要把握知識之間的遷移，對于整個歷史知識體系要予以有效整合，結(jié)合實際教學情況，安排合適的活動。另外，教師還需要對學生的學習情況予以了解，明確學生的歷史知識水平，及其自身的理解能力以及接受能力，確保問題情境設(shè)置的科學性以及合理性，使其符合學生的學習需求，讓學生的參與度得以提升，通過不斷的探究挖掘出學生潛在的能力，進一步提高學生的學習能力[3]。

比如，以部編版初中歷史教材為例，教師在對學生講解“第二次工業(yè)革命”這一知識時，可以將“電氣時代”作為一個研究小課題，結(jié)合生活實際設(shè)置相應(yīng)的問題情境，“我們當前生活的便利性都體現(xiàn)在哪里?”“假設(shè)沒有了電能，我們現(xiàn)在的生活將會變成什么樣?”“沒有電燈之前人們都是怎樣照明的?”通過層層遞進的問題，讓學生能夠明白人類進入到“電氣時代”是一個時代的巨大進步，使其能夠理解“電氣時代”在人類社會 發(fā)展過程中所起到的重要作用。另外，初中教師也可以為學生布置這樣的課后實踐作業(yè)，讓學生圍繞電氣化時代進行相應(yīng)的調(diào)查研究，通過查找各種資料，以及走訪調(diào)查，研究分析“電氣化為人類帶來了什么樣的變化?”學生可以通過詢問老年人、上網(wǎng)查找資料、到圖書館翻閱史料等方式，了解電氣化時代前后變化發(fā)展的具體情況，并將二者放在一起進行對比，借此加深學生對電氣化時代的了解，使其明確“科學技術(shù)就是第一生產(chǎn)力”這一知識點，掌握相關(guān)重難點內(nèi)容。

總結(jié)：通過上述分析，在初中歷史課堂教學中，有效應(yīng)用問題情境法，能夠讓學生在解決問題的過程中，加深對相關(guān)歷史知識的理解，使其能夠記憶得更加牢固，借此提高其歷史學習水平。基于此，初中教師要加強對問題情境法應(yīng)用的重視，并且要注意實際學情，創(chuàng)設(shè)出合理的問題教學情境，使其能夠發(fā)揮出積極作用。