思維導圖在高中生物教學中的應用

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引言：思維導圖是一種符合人們認知規(guī)律的高效學習工具，新課程改革要求中也對思維導圖在教學中的應用進行了推廣，同時要求高中生的教學在教學形式上要采用多樣化教學，在教學方法上要不斷創(chuàng)新，以提高學生的核心素養(yǎng)為核心，采用豐富的教學手段，多樣化的教學形式，全面提高課堂教學的有效性，促進學生全面發(fā)展[1]。

一、思維導圖的特點

思維導圖又叫腦圖，同時也被稱為心智圖，是一種將思維形象化的方法。它利用圖文并重的技巧把各級主體的關系用相互隸屬或關聯的層級圖表現出來，充分運用左右腦的機能，結合記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能[2]。

二、高中生物教學現狀分析

通過對部分學校高中生物課堂教學的調研可以發(fā)現，部分教師在課堂教學中依舊采用傳統的教學模式和教學方法，重點關注學生對知識點的記憶效果。單純的死記硬背，無法做到知識的聯想與遷移，學生沒有搭建屬于自己的學科知識體系，沒有縱觀全局的意識，在做題過程中只知道“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。高中的學習壓力比較大，各個學科需要記憶的內容也比較多，就單純的生物學科來講，本身的知識點就比較繁雜，如果沒有合適的記憶方法記憶起來難度很大，而且還很容易忘記。

三、思維導圖在高中生物教學中的應用的必要性

首先，思維導圖在高中生物中的應用能夠幫助學生快速建立知識點之間的聯系，通過縱向推理和橫向聯想能夠找出每個知識點之間的聯系，從而快速記憶大量的知識點，并且記憶牢靠不容易忘記[3]。這種教學方能夠有效的提高課堂教學的教學效率。其次，這種運用思維導圖幫助學生快速理解和記憶知識的方法能夠鍛煉學生的思維能力，對學生的長遠的發(fā)展有著重要意義，能夠促進學生的全面發(fā)展。

四、思維導圖在高中生物教學中的應用的策略分析

1.應用思維導圖將零散的知識化零為整 高中生物學科知識點零散的特點是高中生物教學中的一個難點，思維導圖在高中生物學科中的應用為將零散的知識點進行有效的聚合，化零為整提供了有效方法。在運用思維導圖時教師要注意引導學生發(fā)現不同知識點之間存在的邏輯關系和內在聯系。通過這種邏輯關系或內在聯系將不同的知識點進行有效的聚合，從而形成一套完整的知識體系。

例如，在學習細胞相關的知識時，主要學習了走進細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、細胞的物質輸入與輸出、細胞的能量供應和利用以及細胞的生命歷程。分析這些課程內容不難發(fā)現組成細胞的分子和細胞的基本結構兩部分內容都是從微觀上了解細胞的，細胞的物質輸入與輸出、細胞的能量供應和利用以及細胞的生命歷是從宏觀上認識細胞的。而細胞宏觀上的性質和特點都是由微觀成分構成和基本結構決定的。所以說，這些知識之間都是有著千絲萬縷的聯系，找到特們之間的關系就能夠將零散的知識化零為整，降低記憶難度，提高學習效率。

2.運用思維導圖構架知識框架，引導學生自主學習 在高中生物教學中，教師可以應用思維導圖構建知識框架，引導學生通過自主學習來對知識框架中的內容進行不斷的細分和填充，教師最后進行補充和分析，共同完成思維導圖的制作。

例如，在學習細胞的基本結構時教師可以畫出思維導圖的總體框架，如主要組成部分是細胞膜、細胞器和細胞核，然后以這三種基本結構為思維發(fā)散的中心引導學生自主學習，之后由學生自己填寫細胞膜、細胞器和細胞核分別由什么構成，三個部分分別有什么功能等思維導圖的分支內容。學生通過自主學習一方面鍛煉了學生的學習能力，另一方面也能培養(yǎng)學生進行自主學習的意識。

3.定位重點，主次分明 縱觀高中生物學科的每本課程我們可以發(fā)現同每一本課程里面的章節(jié)內容都有著聯系，同一章內容的不同小節(jié)也存在內在聯系，通過層層聯系我們可以把整本課程的所有章節(jié)和知識點都體現在一張思維導圖中，架構出完整的知識體系。

在復習時教師可以根據教學大綱的要求，在這個龐大的知識體系中輕松定位到重點內容，針對重點內容進行標記，再次加深學習，對重點知識反復復習。學生也可以根據思維導圖迅速了解自己對每部分知識的掌握情況，針對薄弱環(huán)節(jié)重點復習。這種復習方式不僅讓學生思路清晰更能夠提高學生復習的效果。

結束語：總而言之，思維導圖在高中生物教學中的應用對于提高學生的思維能力、培養(yǎng)學生自主學習的意識和提高課堂教學效率都有著重要意義。思維導圖的應用方法多種多樣，教師要善于結合教學內容選擇合適的教學方法，以提高學生的綜合素質為核心，利用思維導圖，創(chuàng)建高效課堂。