解析思維導圖輔助高中英語語篇教學理論

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引言：英語語篇教學時以語篇為載體，通過閱讀理解，引導學生分析語篇涉及到的聽、說、讀、寫技能，使學生對語篇思想具有準確把握，從而實現知識、技能、情感、價值等全面發展。因此，在當前高度重視教學質量提升背景下，應重視英語語篇教學，引導學生進行高效學習。思維導圖作為引導學生分析、整理、思考的工具，其在高中英語閱讀教學中具有一定優越性。對此，筆者試圖將其引入教學實踐，用以輔助教學工作開展，促進教學目標達成。

一、對思維導圖的基本認識

“思維導圖”又被稱為“心智導圖”，是一種利用圖形與文字進行思維引導的工具。在高中英語語篇教學中，教師可根據語篇構成要素之間存在的關系，運用各種符號有效連接，從而將批次之間的關系具體化、形象化、系統化、個性化展示，便于學生理解、記憶、分析、思考、討論，以促進英語語篇教學質量、效率的提升[1]。同時，教師也可引導學生根據自身理解，制造思維導圖，給予學生充分的語篇學習空間、時間，充分發揮學生學習主體作用，促進學生自主學習意識、思維創新意識等培養，達到英語語篇教學下學生個性化、全面化發展要求。

二、高中英語語篇教學中思維導圖的具體應用

思維導圖適用于高中英語語篇教學各個環節，進行學生學習興趣、學科素養等培養。

1.思維導圖輔助新課導入 高中英語語篇教學中，新課導入為課堂教學基礎環節，其質量的高低對課堂整體教學質量提升存在直接影響。多數調查研究表示，優良的新課導入能夠有效調動學生對新課知識學習的欲望，提高學生課堂學習注意力，促進其在課堂教學活動中的積極、主動參與，讓課程學習事半功倍。而利用思維導圖輔助新課導入，可提高導入有效性，促進上述作用的發揮。例如，在講解外研版高中英語必修二Unit6“Earth first”一課時，教師可在課前選取北極海冰加速融化、北極熊失去生存家園的紀錄片片段通過微平臺發送給學生，并利用“majority”、“take steps to do sth”、“mistake for”、“break down”等核心詞匯初步建構起課前預習環節的框架，使學生在課前對語篇內容具有一定認知，能夠獨立自主完成陌生短詞讀寫任務，降低課堂上語篇閱讀難度。同時，在課前導入階段，教師結合課前預習資料，為學生制造一個“陌生單詞、重點句型、重要短語、學習目標”等元素組成的簡單思維導圖，通過思維導圖展示，調動學生課前預習經驗，激發學生語篇學習興趣，使學生能夠盡快進入學習狀態，提高學生課堂學習效率。

2.思維導圖輔助課堂內化 英語語篇教學的關鍵在于閱讀和理解，教師在教學過程中不僅需要教會學生閱讀理解方法，也需要引導學生思考，促進學生與語篇內容互動，獲取語篇中蘊含的語言知識、創作情感、表達技巧、主題內涵等。對此，教師可根據課程教學善于利用思維導圖，幫助學生進行閱讀、理解與感悟。例如在講解外研版高中英語必修二Unit4“Stage and screen”一課時，教師可借助思維導圖幫助學生在自主閱讀環節提供導引，引導學生在自主閱讀語篇中各段落的過程中提煉出關鍵詞或短語、連成框架，如通過提煉出“turkey”一詞使其產生對于“好書最終轉變為電影中失敗之作”的疑問，再利用“lose plot details and character”、“disappoint”、“questionable”、“in one’s own right”等詞語逐步建立起關于問題的答案，利用單詞、短語幫助學生初步掌握文章情節與各語段所描述的基本內容，更好地串聯起文章架構與內容，輔助學生深化對文本內容的理解、實現知識的內化。

3.思維導圖輔助課后鞏固 在高中英語語篇教學中，教師除利用思維導圖激發學生閱讀興趣，引導學生剖析文本結構，解讀文本內涵，提煉文本核心信息外，也可以利用思維導圖進行課后鞏固與拓展[2]。在此過程中，教師可根據單元主題，結合高中生學習與發展要求，收集契合主題內容且符合學生認知水平的同類型文章，為學生布置針對性的思維導圖制作任務。如英語語篇閱讀能力較弱學生，可以某句話為切入點制作與英語單詞、英語句式相關的思維導圖，引導學生有效翻譯，促進學生英語基礎知識利用能力的提升；英語語篇閱讀能力較好的學生，可從整篇文章入手，制作相對全面且細致的思維導圖，一方面提升學生英語基礎知識的利用能力，另一方面加強學生邏輯思維的訓練。

結論：總而言之，思維導圖輔助高中英語語篇教學的意義是顯著且積極的。教育工作者應加強對思維導圖的研究，以保證思維導圖在高中英語語篇教學中應用的科學性、合理性、有效性，從而實現學生英語語篇閱讀興趣的有效激發、語篇知識與內容的全面掌握以及語用思維的科學構建。