高一化學(xué)教學(xué)中重難點突破的思考及嘗試分析

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引言：高中化學(xué)是一門對物質(zhì)原理、現(xiàn)象進行研究的一門學(xué)科，教師只有及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)課堂主動為學(xué)生構(gòu)建出愉悅的教學(xué)方向，才能讓學(xué)生對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容形成良好把握，從而有效體現(xiàn)高一化學(xué)教學(xué)重難點。為此，教師在高一化學(xué)教學(xué)實踐期間，一定要準確把握化學(xué)教學(xué)重難點，結(jié)合高一化學(xué)教學(xué)內(nèi)容來主動為學(xué)生展開教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新，借此來有效突破高一化學(xué)教學(xué)重難點，讓學(xué)生在課堂上得到發(fā)展和提升。

一、高一化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提升 高一化學(xué)教學(xué)活動開展過程中存在著較多的公式、概念及原理，這些都是需要學(xué)生記憶的內(nèi)容，而很多學(xué)生在化學(xué)教學(xué)課堂明明有很用心的背誦這些知識點，可是在關(guān)鍵部分又容易忘卻，之所以會如此也是因為學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，教師教學(xué)成為單向型教學(xué)，對于化學(xué)教學(xué)重難點無法形成有效認知，這種情況下學(xué)生自然無法抓住學(xué)習(xí)重點，學(xué)起來也十分的費力，不利于學(xué)生發(fā)展和提升，教學(xué)重難點也無法有效突破[1]。

2.教師教學(xué)方式滯后 高一化學(xué)教學(xué)重難點之所以無法及時突破，與教師教學(xué)方式之間也存在著較為緊密的聯(lián)系，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)課堂教師教學(xué)活動開展大多是以知識傳授為主，教學(xué)重難點也是灌輸式、填鴨式的一帶而過，無法讓學(xué)生對化學(xué)重難點形成有效認知和把握，這種情況下教學(xué)效果自然不夠理想，而且學(xué)生思維也會因此而得到限制，不利于學(xué)生對于化學(xué)教學(xué)重難點的把握，長時間下去還會嚴重降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、高一化學(xué)教學(xué)重難點突破嘗試

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有效引出教學(xué)重難點 情境教學(xué)法是素質(zhì)教育環(huán)境下經(jīng)常會使用的一種教學(xué)方式，其能夠有效吸引學(xué)生注意力、點燃學(xué)生學(xué)習(xí)思維，要想在高一化學(xué)教學(xué)中有效突破教學(xué)重難點，教師在課堂上可以嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以有趣的教學(xué)情境來有效吸引學(xué)生注意力，這樣自然能夠為化學(xué)教學(xué)重難點突破打好基礎(chǔ)。為此，教師在對學(xué)生進行高一化學(xué)重難點教學(xué)的時候，一定要意識到情境教學(xué)法的作用，讓學(xué)生在情境體驗、探究中掌握化學(xué)重難點[2]。例如，教師在對學(xué)生進行“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)的時候，其教學(xué)重難點就是金屬與氧化反應(yīng)、金屬活動性順序以及置換反應(yīng)的判斷，教師在課堂之上可以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)如下情境：“綠豆在鐵鍋中煮熟之后會什么會變黑? 金屬能夠與酸發(fā)生反應(yīng)嗎?”借由此來有效引出教學(xué)重難點，同時點燃學(xué)生思維，讓學(xué)生在化學(xué)思考與探究中得到發(fā)展。

2.利用多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)化重難點 在高一化學(xué)教學(xué)中要想有效突破化學(xué)教學(xué)重難點，多媒體聲、文、圖、像等功能能夠直觀將抽象的知識變得更加地生動且形象，這樣就能有效輔助學(xué)生對于化學(xué)教學(xué)障礙的把握和理解，而抽象化學(xué)重難點也能因為輔助教學(xué)工具的存在而變得形象化，從而有效彌補傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)手段存在的弊端，起到良好的突破化學(xué)重難點等效果。例如，教師在對學(xué)生進行“化學(xué)反應(yīng)的速度與限度”教學(xué)的時候，教師即可在課堂之上為學(xué)生展示出與學(xué)生實際生活相關(guān)的食譜，借由此來引出化學(xué)反應(yīng)速率這一概念，讓其形成有效認知；之后再借助于多媒體視頻來讓學(xué)生對不同化學(xué)反應(yīng)極其速率的差異來進行認知，這樣學(xué)生才能更好地了解反應(yīng)快慢會受各方面因素所影響，從而有效突破化學(xué)教學(xué)重難點，而高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情也能在多媒體技術(shù)引導(dǎo)下得到有效提升，真正有效突破化學(xué)教學(xué)重難點。

3.借助類比遷移突破化學(xué)教學(xué)重難點 教師在高一化學(xué)教學(xué)實踐中要想有效突破化學(xué)重難點，除了上述兩點之外，還可以在化學(xué)教學(xué)實踐之中采用類比遷移法來對學(xué)生展開教學(xué)，這能幫助學(xué)生將之前所學(xué)知識應(yīng)用于新課教學(xué)活動之中，這樣就能有效激活學(xué)生已有的知識體驗，促進學(xué)生思考、探究以及知識內(nèi)化，在有效突破化學(xué)教學(xué)重難點的同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，教師在對學(xué)生展開“元素周期律”教學(xué)的時候，考慮到高一學(xué)生對于事物變化規(guī)律具有一定認知，且學(xué)生想象力、思維都十分的豐富，教師可以結(jié)合學(xué)生之前所學(xué)知識來引導(dǎo)學(xué)生對1 到 18 號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖、原子半徑的大小、主要化合價總結(jié)規(guī)律進行探索，讓學(xué)生在自主探究中對于這些概念知識的理解和把握，最后再基于教學(xué)重難點來提出合作探究任務(wù)，這樣才能有效突破高一化學(xué)教學(xué)重難點，而學(xué)生也能在課堂上得到有效發(fā)展和提升[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，高一化學(xué)教學(xué)重難點要想對有效突破，自然需要順應(yīng)新課改形式訴求來進行教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)實踐期間立足于素質(zhì)需求來對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行改革，教師在教學(xué)實踐期間積極借助于情境、任務(wù)、類比遷移、多媒體技術(shù)等多種教學(xué)手段來為學(xué)生打造出一個高效的高一化學(xué)教學(xué)課堂，這樣學(xué)生自然能夠在高效化學(xué)課堂中得到發(fā)展和提升，從而有效優(yōu)化高一化學(xué)教學(xué)重難點，促進學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的把握和理解。