關于小學語文朗讀能力的培養

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新課程標準明確指出，小學語文老師要加強對學生朗讀能力的培養，而且每節課的課后作業之中，也有較多關于朗讀方面的內容，這更凸顯出了學生朗讀的重要性。據調查，朗讀水平較高的學生，理解課文的速度更快更準確，而且語文綜合能力及素養也比較高。因此，小學語文老師必須要加強對朗讀教學中問題及優化策略的探討，盡最大的力量提高每位學生的朗讀能力，將朗讀能力助力學生發展的作用發揮出來。

一、當前小學語文朗讀教學中的問題分析

第一，學生缺乏朗讀興趣。學生朗讀興趣的高與低，和老師對于朗讀的重視度有直接關系，因為小學生特別容易受到老師的感染。目前的小學語文朗讀教學中，存在老師不重視朗讀教學的情況，導致學生對朗讀缺乏興趣，再加上老師不善于將多元化的方法和策略引入朗讀教學中，使學生感覺朗讀十分的枯燥無趣。如果此種問題不能得以及時解決，會讓學生逐漸失去朗讀的興趣，那時再培養學生的朗讀興趣，其難度會不斷增加。

第二，老師缺少朗讀指導的意識。朗讀并沒有我們想象中那么簡單，需要有一定的技巧，處于小學階段的學生，又是初接觸朗讀的階段，非常需要老師的引導和指導，但由于老師對朗讀教學不重視，所以缺少朗讀技巧的指導，也沒有定時、定量對學生進行朗讀訓練指導的意識，嚴重影響了學生朗讀水平的提高。

第三，老師朗讀師范能力不足。小學生朗讀課文的過程中，老師的示范必不可少，但當前的朗讀示范之中，卻存在老師示范次數少、朗讀示范缺乏標準、朗讀示范指導不足等問題，這將會影響對學生朗讀能力的培養效果。

第四，朗讀教法單一，缺少朗讀評價。根據小學生的身心特點，對其朗讀能力培養過程中，多元化的方法必不可少，同時也輔以積極、合理的評價，這樣才可以保持學生積極朗讀，并及時改進朗讀中的問題，逐漸提高朗讀的成效。但目前朗讀教學中，老師這兩點都做的不夠好，所以對學生朗讀能力的培養效果也十分不理想。

二、培養小學生朗讀能力的策略

1.激發學生的朗讀興趣 培養學生朗讀能力的過程中，朗讀興趣的激發與培養是最為關鍵的一點，這就要求老師做好相關的研究，從不同角度對其興趣進行激發與培養。筆者認為可以從以下三方面入手：第一，根據課文內容創設趣味性的情境，讓學生在情境學習中主從產生朗讀的想法，參與自主朗讀中；第二，老師提高自身的朗讀水平，通過朗讀示范的方法，對課文中的人物對話、神態、動作等多方面的內容進行有感情的朗讀，讓學生對課文的主要內容及情感進行感知，從而激發學生的朗讀興趣，主動參與朗讀；第三，以激勵性語言提高學生的朗讀自信心，主動參與朗讀中。

比如在教學《秋天的雨》課文之時，當完成新課導入之后，就要開始朗讀教學環節。利用多媒體大屏幕將課文中火紅似火的楓葉樹、青綠的松柏林等美景進行呈現，并輔以語言引導：誰能夠用自己的語言來描述下圖中的景物呢? 我們先來看看作者是如何描述的!接著進行示范性的朗讀，讓學生感知作者濃厚的情感；最后，激勵學生自主朗讀和上臺朗讀，讓學生們在積極朗讀中表現自我。

2.培養學生朗讀的基本能力 朗讀并沒有我們想象中那么簡單，必須要“眼到、手到、口到、心到”，所以朗讀中老師首要的一點就是引導學生樹立正確的朗讀觀念；其次，讓學生了解朗讀需要達到哪些要求，即絕不可有添、漏、錯字，并且不能重復和破讀，同時在學生朗讀的過程中，老師要嚴格監督和把控，讓學生養成良好的朗讀習慣；再次，朗讀的速度要適中，既不能夠過快，那樣容易讀不出情感，也不能夠過慢，那樣容易影響朗讀的效率，從而精準的把握好停頓處、不同語段和語氣的速度等；最后，引導學生把握文章的內容及情感，在此基礎上進行具體性的朗讀，并要邊讀邊思考，深層次理解作者的創作情感。

比如在教學完《爬山虎的腳》課文之后，根據其主題，老師可以向學生推薦《法布爾的故事》等課外閱讀內容，讓學生自己分析課外閱讀中作者的發現。另外，引導學生對多元化的閱讀方法進行運用，促使其在“比較——聯結——規律”中對文章的異同進行深層次把握。另外，老師還需要加強對《和大人一起讀》的重視度，讓學生在家人的陪伴下更好的閱讀，并愛上閱讀及語文學習。

3.做好朗讀示范，注重多種方法的運用及評價 朗讀示范之中，老師要對課文進行整體把握，將歡快、悲傷等不同情感進行表達，并以平緩、快語速和語調等方式教學表現，對學生的模仿進行指導。老師的示范可以貫穿整個課堂教學過程中，如課前、課中及課后等。對學生朗讀訓練過程中，其方法必須多樣，如個體朗讀、角色朗讀、對比朗讀等，要根據實際情況選擇不同的朗讀訓練方法。針對學生們的朗讀，要以激勵評價為主，讓學生保持朗讀自信，及時改正不足。

總結：對小學生朗讀能力的培養意義重大，老師要善于發現朗讀教學的問題，及時改進問題，提高小學生朗讀的興趣、能力，讓學生更輕的學好語文學科。