基于群文閱讀的初中語文閱讀教學探析

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在新課改工作不斷深化的時代背景下，語文閱讀教學在初中教育體系中越來越重要。這是因為在傳統文化不斷發展的需求下，培養學生的語文閱讀能力能夠有效加深學生對傳統文學知識的認知和理解，從而為學生個人文學修養的不斷提升奠定良好的基礎。但是在當前的初中語文閱讀課程中，很多教師對群文閱讀教學活動的重視程度不足，不僅在閱讀內容上設計的不夠合理，同時在閱讀形式上采用“理論知識講解+閱讀答題套路總結”的模式，使學生在群文閱讀過程中只會死記硬背知識點，從而降低了群文閱讀教學活動的質量。由此可見，優化群文閱讀內容，深化學生課程知識理解是很有必要的。

一、立足學生實際，精選閱讀內容

教師在初中階段開展群文閱讀活動，首先要明確“教材內外課文相結合”的教學目標，

立足于初中生的實際學習特點和閱讀能力，選擇一些具有趣味性的閱讀素材，通過引導學生閱讀優質文學素材的方式，使學生對名篇名作的結構、語言、文采和主旨思想形成個人理解，從而推動學生獨立閱讀和思維能力的發展。

例如，在講解《蚊子和獅子》過程中，首先教師進行相關的講解，然后引導學生與教師一起繪畫文章情節結構圖，引導學生可以更深層次的了解文章內容和寓意。另外教師在教學中也可以設計一些同一性的問題，利用比較法來進行閱讀教學，其中包括縱向、內容、橫向、形式比較等。例如，在閱讀《杞人憂天》《穿井得一人》作品中，教師引導學生發現幾個文章中是否存在共同點，從而使得閱讀教學順利展開。

二、開展小說閱讀，豐富學生想象

在初中群文閱讀教學活動開展過程中，很多學生對小說體裁的作品有著極高的閱讀興趣。這是因為小說作品本身具有一定戲劇化特點，其故事情節往往是吸引初中生的重要因素。因此，我們在開展群文閱讀教學指導的過程中，可以將小說作為主要教學內容之一。在開展關于小說的群文閱讀教學活動時，我們應該注意，盡量避免學生在閱讀小說的過程中形成“快餐式”的閱讀行為，注重于精讀、細讀，將重點放在學生的閱讀理解能力和寫作應用能力上，以推動學生的發展。

此外，在進行小說專題的群文閱讀活動時，要注重以引導學生分析小說人物形象、人物特征等等，通過任務語言、行為等方面的因素對作品主要內容進行分析評價，從而幫助學生更好地理解文本內容，如《西游記》、《紅樓夢》等相關教學中也可采取相同的教學思路，幫助學生建立正確的閱讀思維，從根本上提高其閱讀理解能力。此外，教師還可鼓勵學生根據自身對小說的理解構思小說情節，充分發揮其想象力，總結更多的小說閱讀技巧，同時還能提高其寫作能力。

三、通過情境構建，深化學生理解

初中生在參與群文閱讀學習的過程中，對文本的主要知識點掌握的不大好，文本理解能力不足，難以形成有效的記憶。這是因為學生在閱讀過程中難以形成有效的抽象思維，難以尋找文本內容與實際生活、時代背景之間的內在聯系，因此，初中語文教師在開展群文閱讀教學的過程中，我們在開展群文閱讀的過程中要注重為學生構建生活化的教學情境，不斷深化學生的文本內容理解能力，從而提高群文閱讀課程的教學質量。

比如我在開展群文閱讀的活動中，為充分調動學生的閱讀興趣，使學生在閱讀過程中充分產生情感共鳴，為學生構建了相關的教學情境。在進行《回憶我的母親》《背影》《春酒》這幾篇作品的群文閱讀活動時，我引導學生回憶自己的父親和母親的形象，并且要求學生通過合適的寫作手法對自己的雙親進行刻畫，使學生在貼近生活的教學情境中產生與文章相關的情感共鳴，從而促進加深學生對這三篇作品的文本理解，提高學生的閱讀效率。

結語：綜上，初中是學生養成各項閱讀能力的重要階段，教師在這一階段開展高質量的群文閱讀教學活動，不僅能夠深化學生對語文閱讀知識的理解，同時還能夠使學生在進行深度閱讀的過程中對文本題材、主旨大意、寫作手法等方面的用意及相似之處形成有效對比，從而形成具有普遍性的閱讀思路。提高自身的閱讀能力。因此，我們要創新群文閱讀教學模式，立足于學生的實際發展需求，不斷優化語文閱讀課程教學內容，創新群文閱讀教學形式，從而為學生今后的發展奠定堅實的基礎。