在漢字教學中玩轉SmartArt圖形

□金 燕

教師在使用PowerPoint時可利用SmartArt來創建各種圖形進行輔助教學。SmartArt 圖形是信息和觀點的視覺表達形式，它能用簡約的圖像直觀、準確地呈現事物各要素之間的關系，具有一定的邏輯性。

在長期的實踐和研究中，筆者發現：作為學習腳手架的SmartArt 圖形，能激發學生運用智能，提升思維品質。它能排除碎片信息帶來的額外負擔，刪繁就簡，突出重點，有利于學生理解信息，加深記憶和認知。可以說，SmartArt 圖形是推動思維顯化、深化的利器。

一、引入圖形，初識漢字

核心素養背景下的識字教學，要以漢字為原點，依據字理文化，向學生生活的各個領域開拓、延展，并把“教漢字”同“教做人”有機結合起來，把“識字”同“發展語文能力、發展智力素質和非智力素質”有機結合起來，把“聽、說、讀、寫”四個方面的訓練有機結合起來，真正做到“文”和“道”兼顧，“工具性”與“人文性”融合。

（一）創建“流程圖”，追本溯源學漢字

現代漢字的象形程度低，這給通過字形猜想古人的造字本義帶來了一定困難。筆者在組織學生識字時，經常選用SmartArt中的各種“流程圖”演示字形的演變過程。這樣解讀字義顯然會簡單、有趣得多。

【案例1】“雷”的教學（二年級下冊《雷雨》）

師：（出示課題）說說你印象中的雷雨場景吧！

生：下雨前會打雷，聲音可響了，我最怕雷聲了。

生：一道閃電撕裂天空。

生：我的印象是先閃電、打雷，然后就會下很大很大的雨。

（生自由交流時，師用課件演示閃電和雷聲）

師：是呀，空中兩塊云碰面時撞在了一起，就會產生閃電，同時發出巨大的聲音，這就是雷。所以，古時候，“雷”一開始是這樣寫的（呈現甲骨文），中間像閃電，兩邊“田”字形狀的圖案指鼓，表示雷聲就像敲起大鼓一樣響。這個字說明閃電和雷聲是同時發生的，多形象呀！后來，“雷”字又演變了（出示小篆），表示打雷下雨。你看，雷聲從空中一直傳到了地面呢！聲音真大啊！我們也來大聲讀讀“雷雨”。

（生大聲朗讀課題）

認識“雷”這個字，學生光會分析“雨+田=雷”是遠遠不夠的。筆者利用SmartArt中的“垂直流程圖”將識字與“漢字文化”“生活現象”進行統整，不僅讓學生了解了“雷”字的文化內涵，感受到了雷聲的震耳欲聾，為理解感悟文本做好鋪墊，還讓學生掌握了“閃電與雷聲同時發生”這一科學知識。更重要的是，甲骨文“雷”字竟能將打雷這一自然現象表現得如此科學、有趣，使學生對漢字文化產生了極為濃厚的興趣，激發了他們主動識字的欲望。

（二）創建“射線圖”，部件歸類學漢字

偏旁是漢字重要的結構單位。相同偏旁的一組字，往往在意義、讀音方面有一定的相似性或相關性。所以，教學中可利用SmartArt“射線關系”等圖形，有意識地將同形旁或同聲旁的漢字歸類在一起，以充分展現漢字作為表意文字的特點，引導學生掌握漢字的構字部件。

【案例2】“頁”的教學（二年級下冊《畫楊桃》）

師：知道“頁”字本來與什么有關嗎？

生：與“書頁”有關，因為我們總說翻到第幾頁。

生：與“紙”有關，文中說“那頁畫紙”。

師：其實，“頁”的本義是“人的頭”。（出示“頁”的甲骨文和一張腦袋的圖片）

師：你看，頭頂的“頂”、額頭的“額”、面頰的“頰”、胡須的“須”都和頭有關呢！

（生一邊讀漢字，一邊找到身體相關部位摸一摸、拍一拍）

師：我們在二年級上冊《場景歌》中學過的“領”字，也與頭相關。它表示腦袋與身體連接的部分，就是脖子，也稱“頸”“項”。

（生拉拉紅領巾，翻到同冊《開滿鮮花的小路》找“長頸鹿”的“頸”，看看師的項鏈）

師：本冊第20 課《蜘蛛開店》中還有一個帶著“頁”的漢字——“顧”。翻到這篇課文，“顧客”的“顧”，跟“頭”有什么關系呢？

（生查字典，發現“顧”的本義是“回頭看”）

在課上，筆者利用讀文解字、據義歸類的方法，借助SmartArt 中的“分離射線圖”幫助學生了解“頁”這個偏旁的文化內涵，指導學生體會漢字構字部件的部分意義，從而理解單個漢字，并鏈接了已學過的“領”“頸”和還未學習的“顧”等字，為知識遷移打下了基礎。學生在潛移默化中找到了規律，由單獨識記發展到批量識字，提高了識字速度和效率。

（三）創建“集合圖”，統整生活學漢字

語文學習是與生活相聯系的，語文學習的外延就是生活。所以，筆者特別重視生活識字，即強調教學需聯系學生的學校生活、家庭生活和社會生活，充分利用SmartArt 中的“集合圖式”，打破以往封閉式、孤立式識字的局限，提高識字效率。

【案例3】“秋”的教學（一年級上冊《秋天》）

導入：哪些小朋友認識“秋”這個字？你在哪里見過它？

1.課外書中學漢字

師：老師這兒有一本很好玩的課外書，題目叫《秋秋找媽媽》，秋秋是誰呀？

學生讀書中的句子：“秋秋是一只小小鳥。”

2.名字中學漢字

師：我們班里的小朋友或爸爸媽媽的名字中有帶“秋”字的嗎？咱們紹興就有一位姓“秋”的名人——秋瑾。（出示圖片）她是一位女英雄。這是她曾經住過的地方——秋瑾故居。你們可以去好好參觀一下，了解這位名人。

學生讀名字：“秋瑾。”

3.日歷中學漢字

師：其實，在日歷里也有好幾個“秋”呢！老師為你們選了其中三個月的日歷印在了紙上。找一找，有“秋”嗎？把這個字圈出來。

學生圈一圈、讀一讀日歷中的“立秋、中秋、秋分”。

4.節日傳統學漢字

師：前不久剛度過中秋節，你在哪里看到“秋”字？（出示圖片）

生：我在路邊的廣告牌上見到“中秋”。

生：我在我家的月餅盒上見到“中秋”。

生：我們學校還布置了“中秋作業套餐”呢！

學生讀節日名稱：“中秋節。”

5.拆分部件學漢字

編順口溜：“禾姐姐，火妹妹，手拉手兒，變成秋姑娘。”

小結：識字就是這么有趣，這么好玩。如果你是個有心人，“秋”字便經常能被你找到！

在案例中，筆者利用SmartArt 中“帶標題的矩陣”圖形將閱讀課外書、尋訪本地名人、了解節日節氣等活動趣味十足地整合到了教學中。這不僅是內容上的統整，還是策略、方法上的統整。學生在游戲中識字，在故事中識字，在看圖中識字，在廣告牌上識字，在文本中識字……多種途徑，不斷復現，使識字學詞變得多元化、生活化，使學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。

二、巧用圖形，辨析漢字

錯字、別字的出現，跟小學低段學生的年齡特點、心理特點息息相關：不能很好地控制自己的知覺和注意力，對事物只能籠統地感知，對相似結構難以進行有效辨認。要減少低段學生的錯別字現象，就必須遵循兒童的年齡特點與認知規律。筆者一般從漢字的文化內涵入手，以字義為核心，利用SmartArt 圖形來刺激學生的優先知覺，從而引導學生體會漢字構造的特點和漢字背后的意義，使學生有效地、自覺地預防或減少錯別字現象。

【案例4】“辨”的辨析（二年級下冊《要是你在野外迷了路》）

師：我們在第5 課中學過漢字“瓣”。比較一下，“辨”與“瓣”有什么相同之處？

生：左右兩邊都是“辛”。

師：不同之處呢？

生：不同的是“辨”的中間是“點、撇”，而“瓣”的中間是“瓜”。

生：“瓣”是指把瓜分成一瓣一瓣的，“辨”的意思就是“辨別、分辨”。

師：下面讓我們一起來觀察一些事物，辨一辨它們的不同特點。

（學生活動：課件顯示圖片“點和撇”，辨一辨“長短”；顯示小人書封面《真假美猴王》，辨一辨“真假”；顯示動畫片人物“大頭兒子和小頭爸爸”，辨一辨腦袋的“大小”；顯示兩堆秋葉，辨一辨“多少”。）

師：看來，用眼睛看一看，可以辨別出不同事物的特點。其實，用耳朵聽一聽，用嘴巴嘗一嘗，用鼻子聞一聞，用手指摸一摸、捏一捏，都能幫助我們辨別很多事物的特點呢！想一想，你能辨別什么？（出示圖片）

（學生活動：口頭說話“____幫助我們辨別____和____”。）

生：（拍拍桌子）耳朵幫助我們辨別聲音“響”和“輕”。

生：（咂吧嘴巴）嘴巴幫助我們辨別酸、甜、苦、辣和咸。

生：（吸吸鼻子）鼻子幫助我們辨別“香”和“臭”。

生：（摸摸臉蛋和桌面）手幫助我們辨別“光滑”和“粗糙”。

生：腦子幫助我們辨別“是”和“非”。

本環節將課本當學本、當用本，使學習真實、有效地發生。教師具有強烈的生本意識，重視學生的體驗活動，創設有趣的情境，引導他們動用各種感官進行“辨”的體驗。

【案例5】“反文旁”和“欠字旁”的辨析

教師先利用SmartAr“t射線圖形”呈現古文字，講解漢字含義：“欠”，下面是人,上面像人張

接著，教師組織學生進行“填字擂臺賽”，要求說出字義填漢字。

第一組：張口“吹”口氣，張口運氣來唱“歌”，張口吐氣“歇”口氣，張口“飲”開水……

第二組：小棒擊打自己馬上“改”錯誤；拿根鞭子去“放”羊；手握武器“攻”打“敵”人……

最后，根據學生的回答呈現如下圖片。

從這個案例可以看出，語用的意義不僅僅是知識的簡單疊加，而是在原有的基礎上延伸、拓展，讓學生建構起屬于自己的知識體系。

三、善用圖形，學寫漢字

指導學生寫好字是語文教師的職責所在。但在實際教學中，教師“教”的行為出現了偏差，過多地以抄寫、聽寫等機械方式去要求、指導學生。要讓學生真正寫好字，必須調動學生的主觀能動性。

（一）凸顯文字內涵，激發寫字興趣

利用SmartArt 圖形，能將枯燥的寫字指導、寫字作業轉化為學生喜歡的寫字練習。讓寫字教學整合各種“好玩”的活動、“文化”的元素，可以有力地激發學生的寫字興趣，提高寫字的效率。

【案例6】“了、子、人、大”的教學（一年級上冊《秋天》）

教師先設計一張“重點流程圖”，利用圖式來幫助學生識記，同時通過編故事，引導學生發現“了、子、人、大”這四個字都是象形字，彼此是有聯系的（如下圖）。

◇“了”就像一個襁褓中的嬰兒，大腦袋，彎著身子。

◇“子”指孩子，能伸出兩只手了。

◇孩子長大了，會勞動了，就真正成長為了“人”。這個字就像一個側著身子正在彎腰勞動的人。

◇“大”字就是一個張開雙臂、邁開大步、自信有力量的成年人。

以上案例中，筆者根據漢字的字理，整理出了一棵有主題的“漢字樹”（如上圖），以此滲透漢字文化，激發學生的意趣，推動書寫練習。

（二）標注筆畫顏色，展示書寫過程

有些漢字筆畫復雜，有些漢字筆順容易寫錯。對此，教師可以利用SmartArt圖形來顯現漢字的書寫過程。

【案例7】“垂”的教學（二年級下冊《雷雨》）

教師一邊演示筆順，一邊講漢字故事：要下雨了，蜘蛛得逃跑了，它的出逃路線是——先寫撇和橫，好似蜘蛛網，接著沿豎中線寫“一豎”（用紅色寫），蜘蛛就是順著這根絲線從高高的頂端直直地降落在地面上，中間穿過了濃密的大樹，正好是個寬寬的“草字頭”（用綠色寫），又穿過小小的草叢，橫稍短些（用淡綠色寫），最后才安全到達地面（用棕色寫最后一橫），注意最后一橫最短，因為蜘蛛一落地就逃走了！（如下圖）

學生一邊說故事，一邊寫字。

（三）梳理生字特點，指導關鍵技能

從二年級上冊開始，每課需要書寫的漢字基本都有八九個。筆者以為，逐個指導書寫成效不大，應該引領學生關注一課或一組漢字中共有的關鍵寫字技能，并利用SmartArt“集合圖形”把它顯現出來，使學生一課一得，這樣才能真正達到“指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量”的目的。

【案例8】“趕”等字的教學（二年級上冊《雪孩子》）

本課共有8 個漢字——趕、旁、誰、汽、輕、渾、旺、唱。這8個字共有3種結構：左右（左中右）結構6個、上下結構1個、半包圍結構1個。無論哪種結構，每個漢字中都有3 筆以上的橫。顯然，“橫”的書寫，是本課漢字書寫的關鍵技能。

對此，教師設計了一張射線集合圖（如下圖），引領學生發現這些字的書寫秘訣：“多橫字，比長短，找中線，間距勻。”學生一邊背秘訣，一邊尋找每個漢字中橫的變化，掌握書寫“橫”的技能。之后再遇到多橫字時，他們就會不自覺地用上這個方法，書寫能力和質量便會越來越高。

綜上，在課堂中運用SmartArt 圖形，體現了教者的教學智慧和教學藝術。在這些圖形的幫助下，學生提升了學習速度和效率，形成良好的學習、思維習慣，同時也提高了解決問題的能力和審美能力。