優(yōu)化關鍵任務，推進深度學習
——以三年級下冊《蜜蜂》為例

□王巧玲

深度學習是指以高階思維為主要特征的高投入性學習，其核心是以學生為主體的學習活動。根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心設計學習任務，可以促進深度學習的產(chǎn)生?；诖苏J識，筆者以統(tǒng)編教材三年級下冊《蜜蜂》一課為例，借助課堂觀察展開研究。

《蜜蜂》改編自法布爾的著作《昆蟲記》。課文敘述了法布爾為了證明蜜蜂能夠辨認方向而展開實驗，并得出結(jié)論的過程。文章線索清楚、情節(jié)完整、邏輯嚴密，語言表達準確而生動。本單元的語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意；觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。因此，教師在設計學習任務時，應充分依據(jù)文體特點，將文本的教學價值轉(zhuǎn)化為學生的語文素養(yǎng)。

教學片段一：梳理實驗過程，感受言之有序

●第一次研討課

師：實驗的過程一般分為三個階段：實驗目的—實驗過程—實驗結(jié)論。趕快找一找，實驗的三個階段分別對應哪些自然段？

生：第1 自然段寫實驗的目的，第2～7 自然段介紹實驗過程，最后一段寫實驗結(jié)論。

師：自由讀第1自然段，你知道了什么？

生：法布爾做實驗的目的是要驗證蜜蜂是否有辨認方向的能力。

師：接下來，請大家默讀實驗過程這一部分，用“_____”畫出法布爾做實驗的句子，并試著用一個詞簡單地說一說。

（生自主學習）

生：（讀第2自然段第一句）這一句寫了法布爾捉蜜蜂。

師：請你把實驗的第一個步驟“捉蜜蜂”寫在黑板上。然后呢？

生：放在紙袋里。

師：也能用三個字概括嗎？

生：裝入袋。

師：請把這三個字也寫在黑板上。

……

師：剛才，我們通過先找到描寫實驗步驟的句子，再用幾個字概括的方法，梳理了法布爾做實驗的步驟（見板書：捉蜜蜂、裝入袋、等蜜蜂、走了四公里、做記號、放蜜蜂）。能不能給這些步驟標一標序號，并試著想一想，這些步驟的順序能不能調(diào)換？

（生按步驟標好實驗過程）

生：這6個步驟的順序不能調(diào)換。做實驗有一定的步驟，換了順序，實驗就不一定能成功了。

師：看來，法布爾不僅是嚴謹?shù)目茖W家，還把實驗的過程寫得很清楚?，F(xiàn)在，能不能看著板書，把實驗的6個步驟說清楚呢？同桌互相練一練。

教學過程中，課堂觀察員對本環(huán)節(jié)進行了觀察記錄，情況如下表。

關鍵學習觀察點畫出描寫實驗過程的句子梳理表示實驗步驟的關鍵詞用自己的話說一說實驗的6個步驟實錄情況第1 組12 人，全部畫出的有7人，其余學生存在漏畫現(xiàn)象第3 組12 人，全部畫正確的8人，有1 人只畫了2 句，其余學生都存在漏畫現(xiàn)象僅限于回答問題的7個學生，其余學生并未在書中標出第2 組第6 桌：一生照書讀了一遍；另一生說得不完整第3 組第4 桌：能基本完整地說明步驟，沒有用上連接詞，表達欠規(guī)范第3 組第5 桌：一生用自己的話添上連接詞清楚地進行表達，另一生跟著說了一遍達成度分析樣本24 人，目標達成率62.5%無法分析抽樣6 名學生。其中，1人說得清楚，2 人基本清楚，1 人說得不完整，2 人不能用自己的話進行表達

借助課堂觀察，可以發(fā)現(xiàn)在這個教學環(huán)節(jié)中，目標達成度并不高。究其原因：（1）任務設計過于瑣碎。該環(huán)節(jié)的教學主要還是以教師的導為主，教師通過問題的串聯(lián)，將實驗的過程梳理清楚，并引導學生借助關鍵詞提示將實驗過程說清楚。這樣，從整體到部分逐層梳理，有助于學生理清課文脈絡，同時訓練了學生的各種能力。但是如此細碎地分析文本，學生的學習積極性并沒有被充分調(diào)動，學習主要停留在知識的被動獲取上。（2）學習展開過于理性。學習按部就班地展開，不能很好地吸引學生參與其中，導致學生的參與率不高，任務達成情況并不理想。尤其是梳理實驗關鍵詞環(huán)節(jié)中，學生沒能積極主動地留下思考的痕跡。

●第二次研討課

師：課前預習時，同學們借助學習單，知道了哪些段落介紹了實驗的目的、過程和結(jié)論。你們最感興趣的是哪一部分內(nèi)容？

生：實驗過程。

師：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，法布爾是怎么一步一步進行實驗的？咱們幫他完成一份實驗報告，可以嗎？

（出示學習任務一：我是法布爾的小助手）

法布爾的實驗報告實驗的對象實驗目的實驗過程實驗結(jié)論驗證蜜蜂是否有辨認方向的能力捉蜜蜂—（）—（）—（）—（）—（）蜜蜂辨別方向靠的是一種無法解釋的本能實驗人

學習建議：

1.自學：用橫線找出描寫實驗步驟的句子，圈畫關鍵字，寫出步驟（如：捉蜜蜂）。

2.交流：按1-4號的順序交流自己的想法。

3.匯報：小組合作，用上連接詞說一說實驗步驟，注意把每一句話說清楚。

（有贊同，有質(zhì)疑，有補充，有追問，人人發(fā)言，輪流說）

學生自主學習后小組內(nèi)交流。教師參與學生的學習過程，相機進行指導，并選取兩組進行匯報，其他組補充或提問。

本教學環(huán)節(jié)的課堂觀察情況記錄如下表。

生1：發(fā)言積極，能自己獨立思考生2：發(fā)言不夠積極，比較善于傾聽生3：組長，有絕對的威信生4：善于傾聽，以自己思考為主（小組內(nèi)，有三個學生完成了表格）生3：都寫好了吧？1號先說。生1：我認為法布爾做實驗的步驟分這么幾步：捉蜜蜂、放在紙袋里、叫女兒等著、帶蜜蜂走了四公里、做白色記號、放蜜蜂。（生3 提示組員用手勢表示贊同或者不贊同，三個學生用手勢表示不贊同）生3：我覺得第二步可以更簡單一些，我寫的是“裝紙袋”，大家同意嗎？（其余三個學生用手勢表示贊同）生4：我覺得“帶蜜蜂走了四公里”字也太多了，我寫的是“帶蜜蜂走”。生1：可以變成三個字嗎？生2：帶蜂走。生3：可以，大家先改一下。好，還有要說的嗎？（指向生2）你都沒怎么說話。生2：我只填了三步，不會說。生1：那你跟我們一起想，不能只是抄我們的答案。生4：我的第三步是等蜜蜂，和你填的不一樣。生2：法布爾是叫女兒等嗎？生4：我覺得法布爾是叫女兒等，但等的是蜜蜂，所以我覺得寫“等蜜蜂”比較好。

生3：我也覺得“等蜜蜂”比較好，（指向生1）你再想想。生2：可以，我同意?！白霭咨浱枴蔽椰F(xiàn)在改成了“做記號”。生3：好，下面我們把實驗過程說清楚。（指向生2）你先說。生2：“我”捉了蜜蜂,放在紙袋里，叫女兒在蜂窩邊等這些蜜蜂?！拔摇睅е鄯渥吡怂墓锫??！拔摇贝蜷_紙袋，給蜜蜂做上白色記號?！拔摇狈帕嗣鄯洹Ｉ?：什么時候？在哪里捉的？生1：還有“我”太多了，很啰唆。生4：用上“先……再……接著……然后……最后……”說會更好。你再說一遍。生2：一天，“我”先在蜂窩里捉了一些蜜蜂,放在紙袋里，再叫女兒在蜂窩邊等這些蜜蜂，接著帶著蜜蜂走了四公里路，然后打開紙袋，給蜜蜂做上白色記號，最后放了蜜蜂。生1：說得有進步，下面輪到你們倆說。（生3、生4的表述略）______________________________

這個環(huán)節(jié)的教學目標同樣旨在引導學生抓住關鍵句，提煉關鍵詞，梳理實驗的主要步驟，練習抓要點概括，借助連接詞學習有序的語言表達，進行嚴謹?shù)乃季S訓練。從課堂觀察反饋來看，至少體現(xiàn)了兩方面的增量：（1）參與度更高了。通過精簡教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化學習任務，學生在教師創(chuàng)設的具體的學習情境中，有足夠的時間投入到探究活動中，自主學，合作學，以“學”貫穿始終。這樣，生生互助，既習得了知識，又培養(yǎng)了自主學習與合作學習的習慣。（2）思維更深刻了。圍繞“幫法布爾完成實驗報告”這一學習任務，小組內(nèi)學生不斷互相補充和完善。在關鍵詞語的提取上，有了同伴的提醒和幫助，內(nèi)容概括得越來越簡潔；在實驗過程的解說上，也實現(xiàn)了從煩瑣到簡潔，體現(xiàn)了語言的凝練性。在這樣的合作學習中，學生的思維越來越深刻，學習真實地發(fā)生了。

教學片段二：品讀“模糊”語言，體會用詞準確

●第一次研討課

1.對比感悟：作者的語言非常精準?！霸诨丶业穆飞希彝茰y蜜蜂可能找不到家了”這一句能改成“在回家的路上，我覺得蜜蜂找不到家了”嗎？

2.交流反饋：“推測”是指根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。此時，法布爾在不確定的情況下，只能根據(jù)現(xiàn)有的信息進行想象，所以用“可能”一詞，表達會更準確。

3.舉一反三：默讀第3～8 自然段，找找類似的詞句，并做上記號。

4.交流感受，小結(jié)：這體現(xiàn)了文章用詞準確的特點。

本環(huán)節(jié)的學習任務看似明確，即圍繞模糊詞語的運用體會課文用詞準確的特點。但上課時，教師可以明顯地感受到學生的學習脫離了他們的生活。積極參與的學生配合教師用一兩句話談感受，但這些感受多是以詞解詞，顯得空洞，實在有些強人所難。

●第二次研討課

（出示課文中出現(xiàn)的部分詞語）

師：請大家讀一讀書上出現(xiàn)的幾個詞語。你能選擇其中的詞語，猜猜老師的年齡嗎？

生：王老師，你30歲左右吧，你看上去很年輕。

生：我猜王老師大約35歲，因為你已經(jīng)當副校長了。

生：王老師將近40 歲，因為你有兩個寶寶了，哥哥好像讀六年級了。

師：看來你們還會根據(jù)老師的外貌和對老師的了解進行有依據(jù)的猜測，真不錯。（板書：推測）你們?yōu)槭裁从玫谝恍性~語呢？

生：因為我們不確定你的年紀，說的只是一種推測，這樣表達更準確。

師：是的。當我們表示肯定的時候，就可以用第二行詞語；當我們無法精準統(tǒng)計，只是猜測、推斷的時候，就要用上第一行表達“模糊”含義的詞，這也是一種準確的表達。

師：那法布爾在做實驗的過程，哪些詞句表達得非常準確呢？

（出示學習任務二：我是法布爾的說理人）

（生交流略）

師：你們的的確確是法布爾的“說理人”，讓老師知道了法布爾不僅是著名的昆蟲學家，還是用詞精準的文學家呢！

生活是語文的原型和資源。葉圣陶曾說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”此環(huán)節(jié)的學習任務就是建立在生活的基礎上，通過喚醒學生積累的生活經(jīng)驗，捕捉語言與生活的聯(lián)系點，使語言在與鮮活的形象的嫁接中獲得生命活力。同時，優(yōu)化后的學習任務，準確指向課文意圖，即表示準確的詞和表示模糊的詞都能使表達顯得精準，讓學生在對詞語的品味咀嚼中，進行多角度的感悟，拓展思維空間。

綜觀上述兩個教學片段，在二次設計中，教師著力體現(xiàn)關鍵學習任務的開放性，引導學生積極主動參與學習，在與同伴的互相交流中，不斷提升自己的認知與思考能力，走向更深度的學習。