“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小學體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以遼寧省為例

劉 巖，于玉翔

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

根據(jù)遼寧省區(qū)域的特點，將遼寧省分為遼東、遼西、遼南、遼北、遼中五個地域，對縣級以下的農(nóng)村小學體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查[4]。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、百度等文件中收集查閱有關農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展方面的文獻資料作為研究基礎。

1.2.2 問卷調(diào)查法

對遼寧省遼東、遼西、遼南、遼北、遼中五個地域縣級以下的農(nóng)村小學體育教師發(fā)放問卷，調(diào)查問卷的內(nèi)容主要為教師的基本情況、教師教學理念、專業(yè)知識與專業(yè)技能、教研與培訓情況等方面共35項。共發(fā)放問卷90份，收回85份，有效問卷78份，有效率為91.8%。

1.2.3 訪談法

通過實地走訪、電話、互聯(lián)網(wǎng)等形式進行專訪。

安德烈·勒菲佛爾(Andre Lefevere)是西方翻譯研究文化學派的重要代表人物，他的學術觀點以多元系統(tǒng)理論為基礎，在他看來：文學翻譯本質(zhì)上是社會的，而社會是由多個系統(tǒng)構成的，各個系統(tǒng)之間又相互影響、相互制約。他將翻譯放到政治、意識形態(tài)、經(jīng)濟和社會文化背景中，去考察翻譯作品的內(nèi)部因素和外部因素，并由此來探討翻譯過程中影響翻譯策略的各個層面。作品的內(nèi)部因素是指作者的詩學及意識形態(tài)；而外部因素指對其作品產(chǎn)生和傳播有影響力的個人或者機構。這就是勒菲佛爾所強調(diào)的對翻譯操控的因素。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

采用spss18.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 農(nóng)村小學體育師資隊伍基本情況

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，接受調(diào)查的農(nóng)村小學男性體育教師的比例為96% ，而女性小學體育教師的比率僅為4%，差異明顯，男女教師比例嚴重失衡。小學體育教師師資不足，年齡在40歲以下的教師占85%，年齡結(jié)構失衡。職稱結(jié)構不合理，其中高級職稱比例僅占3%。從學歷構成上來看，76%的調(diào)查者均為本科及以上學歷，但有34%的農(nóng)村小學體育教師畢業(yè)于非體育專業(yè)，專業(yè)化水平有待進一步提升。教師之間專業(yè)化的差距也不斷拉大，有高學歷的專業(yè)體育碩士教師，也有專科學歷的體育教師；有獲得體育專業(yè)裁判員、教練員證書的教師，也有未獲得任何體育專業(yè)裁判員、教練員證書的教師。調(diào)查的農(nóng)村小學體育教師中25%的教師為兼職體育教師，其中26%的教師每周要上課超過14節(jié)以上，期間還包括指導課外體育活動和體育比賽等任務。

2.2 農(nóng)村小學體育教師的專業(yè)知識

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展、教學資源和教學模式的革新, 農(nóng)村小學體育教師已經(jīng)意識到利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源創(chuàng)新教學方法與手段對提高教學質(zhì)量的重要性。調(diào)查結(jié)果顯示，48.6%的農(nóng)村小學體育教師認為自己的教學工作需要互聯(lián)網(wǎng)信息技術的融合, 16.7%的農(nóng)村小學體育教師希望學習更多的專業(yè)知識。調(diào)查還發(fā)現(xiàn), 45.8%的農(nóng)村小學體育教師不能有效地將互聯(lián)網(wǎng)信息技術運用于自己的教學實踐，21.3%的農(nóng)村小學體育教師缺乏利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源和評價教學過程的能力。由此可見,遼寧省農(nóng)村小學體育教師的專業(yè)知識太薄弱。農(nóng)村小學體育教師迫切需要更新和完善自身的專業(yè)知識，以更好地適應網(wǎng)絡化教育的要求。

2.3 農(nóng)村小學體育教師利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源發(fā)展專業(yè)教育能力

圖1 利用互聯(lián)網(wǎng)技術的教育能力

隨著農(nóng)村教育網(wǎng)絡化的不斷發(fā)展，很多農(nóng)村小學體育教師具備基本的教育技術能力。如圖1所示，農(nóng)村小學體育教師主要利用互聯(lián)網(wǎng)查閱教學等相關的資料(40.2%)，獲悉專業(yè)最新的教育教學動態(tài)和前沿性的專業(yè)知識(21.6%)，針對體育課中遇到的各種教學問題進行網(wǎng)絡交流與研討(13.8%)，此外24.4%的農(nóng)村小學體育教師依然保持傳統(tǒng)的教學模式，不使用便利的網(wǎng)絡資源進行教學。雖然互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為基礎教育提供了大量的教學資源，但農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)教育設施依然薄弱，農(nóng)村小學體育教師在使用互聯(lián)網(wǎng)教育資源方面依然處于較低的水平。

2.4 農(nóng)村小學體育教師專業(yè)理念

在如今互聯(lián)網(wǎng)時代，遼寧省農(nóng)村小學體育教師應培養(yǎng)網(wǎng)絡化創(chuàng)新能力和利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術解決實際教學問題的能力。通過一系列對基礎課程教學改革的學習，逐漸轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學體育教師的專業(yè)理念，18.5%的農(nóng)村小學體育教師已經(jīng)認識到利用互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展專業(yè)化的重要性，但仍有15.8%的農(nóng)村小學體育教師認為不會運用互聯(lián)網(wǎng)技術提高教學的有效性。與此同時，調(diào)查結(jié)果顯示，29%的農(nóng)村小學體育教師不知道什么是“翻轉(zhuǎn)課堂、微課”等新的教學模式，沒有任何農(nóng)村小學體育教師試圖嘗試過采用“翻轉(zhuǎn)課堂、微課”來進行教學[5]。由此可見，遼寧省農(nóng)村小學體育教師教學的專業(yè)理念相對落后，不能適應“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村教育網(wǎng)絡化發(fā)展和新一輪基礎教育改革的要求。

2.5 農(nóng)村小學體育教師教學資源使用情況

調(diào)查結(jié)果顯示，91%的教師在家里都可以上網(wǎng)，88%調(diào)查者的學校都有免費的WIFI，95%的教師日常都會使用手機上網(wǎng)。由此可知，大多數(shù)農(nóng)村小學體育教師都可以非常方便的查找相關教學資料。與此同時，教師無法使用多媒體教學設備(老化、損壞)的占到23%，教師可以使用多媒體教學設備的占到35%。

2.6 農(nóng)村小學體育教師專業(yè)發(fā)展的認識程度

圖2 教師專業(yè)發(fā)展的認識程度

圖2可以看出，遼寧省農(nóng)村小學體育教師對自身專業(yè)發(fā)展持無所謂(61.3%)和不重要(10.4%)態(tài)度所占的比例偏高達到了71.7%。由此可以看出，遼寧省農(nóng)村小學體育教師在專業(yè)發(fā)展的態(tài)度上認識不足，因此需要各級教育部門通過互聯(lián)網(wǎng)這個平臺為農(nóng)村小學體育教師提供多種教育培訓機會，提高農(nóng)村小學體育教師思想認識，以促進農(nóng)村小學體育教師自身專業(yè)的發(fā)展。

2.7 農(nóng)村小學體育教師專業(yè)培訓和科研情況

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，特別是農(nóng)村小學體育教師原有的專業(yè)知識已經(jīng)不能適應互聯(lián)網(wǎng)信息時代的發(fā)展。調(diào)查結(jié)果表明，一方面，只有11.3%的農(nóng)村小學體育教師經(jīng)常參加專業(yè)培訓和進修，但是培訓模式單一，以集中培訓為主。有45.6%的農(nóng)村小學體育教師偶爾參加培訓，還有43.1%的教師從未參加過培訓。另一方面，遼寧省農(nóng)村小學體育教師在培訓方面缺乏專業(yè)培訓機構，缺少針對性，再加上農(nóng)村小學領導對體育課的漠視，導致了農(nóng)村小學體育教師參加專業(yè)培訓的機會很少，23.7%的農(nóng)村小學體育教師認為工作任務重，沒時間， 這顯然對提高教師專業(yè)化發(fā)展是不利的。

圖3 農(nóng)村小學體育教師科研情況

教師的教研水平是提高教師專業(yè)能力的有效途徑。如圖3所示，從未發(fā)表論文的占到28%，發(fā)表1篇論文的農(nóng)村小學體育教師高達70.1%，發(fā)表2-5篇論文占到1.9%，參與或主編教材的僅占到3%，未參與或主編教材的占到97%，參與或

主持課題的占到2.8%，未參與或主持課題的占到98.2%。由此可見，遼寧省農(nóng)村小學體育教師在教育科研方面是比較薄弱的，教研意識淡薄，實際進行科研的教師很少，并且能力有限，這必然給遼寧省農(nóng)村小學體育教師專業(yè)發(fā)展帶來不利影響。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 遼寧省農(nóng)村小學體育教師普遍具有男女教師性別比例嚴重失衡，小學體育教師師資短缺，年齡結(jié)構出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，職稱結(jié)構不合理。

3.1.2 遼寧省農(nóng)村小學體育教師的專業(yè)知識面窄，相關的教學專業(yè)知識薄弱。

3.1.3 遼寧省農(nóng)村小學體育教師利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源發(fā)展專業(yè)教育能力方面依然處于較低的水平，主要是農(nóng)村小學體育教師缺乏互聯(lián)網(wǎng)技術學習方面的培訓和指導，不能有效地使用網(wǎng)絡學習平臺的相關功能。

3.1.4 遼寧省農(nóng)村小學體育教師教學的專業(yè)理念相對落后，不能適應“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村教育網(wǎng)絡化發(fā)展和新一輪基礎教育改革的要求。

3.1.5 遼寧省農(nóng)村小學體育教師在專業(yè)發(fā)展的態(tài)度上認識不足，農(nóng)村小學體育教師教學資源使用情況呈現(xiàn)顯著性差異。

3.1.6 遼寧省農(nóng)村小學體育教師專業(yè)培訓機會少，培訓模式單一，多以集中培訓為主，專業(yè)的培訓機構稀少，學校領導的輕視；同時遼寧省農(nóng)村小學體育教師在教育科研方面是比較薄弱的，教研意識淡薄，實際進行科研的教師也很少，并且科研能力有限。

3.2 建議

3.2.1 農(nóng)村小學在引進師資方面應注重性別、年齡比例均衡，從而健全師資結(jié)構；同時在職稱評比方面要給體育教師一些空間與機會，從而達到優(yōu)化職稱結(jié)構，使其更為合理。

3.2.2 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術，對體育教育訓練學、體育生理、心理學、體育教學方法論等相關專業(yè)知識進行網(wǎng)絡探知，然后仔細學習與研讀，以便能夠更好地了用于教學，提高自身專業(yè)的發(fā)展。

3.2.3 針對遼寧省農(nóng)村小學體育教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術水平較低的狀況，結(jié)合農(nóng)村小學關于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的實際情況和體育教學的實踐，定期組織教師開展“互聯(lián)網(wǎng)+”技能培訓活動，營造出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育網(wǎng)絡化環(huán)境的校本培訓體系，有效提高利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息資源的能力，促進自身網(wǎng)絡化專業(yè)教育能力的發(fā)展。

3.2.4 更新農(nóng)村小學體育教師的專業(yè)理念，在網(wǎng)絡化環(huán)境中, 農(nóng)村小學體育教師要根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的實際需求,主要通過網(wǎng)絡教育的方式不斷研修和學習, 以提高自身的專業(yè)知識水平。

3.2.5 要不斷加大對農(nóng)村小學網(wǎng)絡化硬件設施的投入，使農(nóng)村小學體育教師在網(wǎng)絡學習的過程中體會到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源中的教學創(chuàng)新理念和方法。

3.2.6 通過“互聯(lián)網(wǎng)+”這個平臺為農(nóng)村小學體育教師提供多種教育培訓機會，提高農(nóng)村小學體育教師專業(yè)發(fā)展的意識，全面促進農(nóng)村小學體育教師自身專業(yè)的發(fā)展。通過借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這個平臺有效獲取相關體育類科研信息，并搜集論文、課題等相關科研資料，逐漸培養(yǎng)科研的意識和提高科研水平。