基于OBE教學理念的居室空間設計課程教學探討

程晴

【摘 要】本文針對居室空間設計課程教學存在的教學模式落后、對實踐教學重視不夠、教學組織缺乏系統性、評價模式單一、缺乏與相關課程的協調和銜接等問題，從建立健全實訓體系、開展階段式教學引導、構建三階段式評價模式、延伸學習成果運用等方面提出基于OBE教學理念的居室空間設計課程教學策略。

【關鍵詞】OBE教學理念 居室空間設計 問題 策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0170-02

高校的居室空間設計課程主要是為培養符合行業要求的設計師人才而設立的。隨著社會的進步，人們對“家”的概念越來越重視，對居室空間設計師也提出了更高的要求。然而，當前居室空間設計課程教學存在目標設定落后、對實踐教學重視不夠、教學組織缺乏系統性、評價模式單一、缺乏與相關課程的協調和銜接等問題，較大程度上影響了人才培養質量。為適應社會需求，居室空間設計課程教學亟須優化。

一、OBE教學理念概述

OBE的全稱為Outcomes-Based Education，翻譯成中文為“成果導向教育”，還可以稱之為“目標導向教育”以及“能力導向教育”。OBE是由美國和澳大利亞教育專家聯合提出的基礎性教育改革方式，也是以具體的學習產出作為主要目的的教學方式。OBE教學理念作為先進的教學理念之一，其實質是：為了順應社會發展需要，設置明確的培育目標，全部教育教學活動都要圍繞此目標而進行。基于OBE教學理念的教學方法和課程安排必須以服務全體學生學習成果為核心，且此成果是可以進行評估以及被學校教學部門、教師和學生等明確認知的。OBE教學理念的實施主要采取以下閉環式構造：讓學生在教學之前了解所學課程需達到的學習目標和結果—通過以解答和處理問題為主要導向的教學設計引領學生進行自主學習—利用評價找到潛存的問題并進行修正—通過成果運用激起學生對本專業的學習興趣。

二、居室空間設計課程教學存在的問題

（一）教學模式落后，不能順應時代發展需求。傳統的居室空間設計課程教學僅是講授課本知識，主要引導學生學習起居室、餐廳、廚房、臥室等空間的設計美學知識。伴隨著社會的發展以及人們生活水平的提高，設計師在設計中不僅要解決室內功能布局問題，把握各種風格的特征，還要考慮居住者的心理和生理感覺，解決技術和經濟問題，引導居住者往更理想的生活方式邁進。因此，居室空間設計課程除了講授空間設計的實用性、美觀性內容以外，還要從行為心理學、精神功能等方面進行考量，盡可能為客戶打造其理想中的家園。但是，當前許多教師依然側重理論知識的傳授，并且許多高校依舊采用老舊的教材，學生學習課程后只掌握了一些傳統的室內設計風格和簡單的空間布局方法，這樣落后的教學模式已經跟不上時代發展的潮流，無法滿足時代需要。

（二）對實踐教學重視不夠，缺乏實踐操作。居室空間設計是一門實操性較強的課程，學生需要具備將來職業崗位要求的實踐能力。但當前高校居室空間設計課程教學中，往往存在對實踐教學的重視程度不夠，單純采用傳統理論教學模式和方法進行教學的問題;同時缺乏居室空間設計的專業操作設備，缺少良好的實踐訓練基地，并且沒有與設計企業深入開展校企合作。在這樣的情況下，學生缺乏實踐鍛煉的機會和條件，不能把所學理論知識應用到現實操作之中，學校也就難以培育出具有較高實際操作能力、具備職業崗位技能的人才。

（三）教學組織缺乏系統性。健全教學組織形式是提高教學質量的重要策略。居室空間設計課程涵蓋的內容較多，然而教學當中教師通常只針對課本知識進行組織，并沒有從解決問題的整體性出發。例如，在進行實訓時，安排的空間戶型結構單一，相同戶型大量且重復的實訓內容，使得學生疲于應付繁重的作業量，而遇到不同的戶型時，對于新的問題學生無法提出有效的解決方案，實訓成效不佳。教學組織欠缺系統性，使得學生學習積極性不高、學習目標不明確。

（四）考核評價模式單一。目前大多數高校在進行室內設計專業考核評價時，采用的依舊是理論性考試模式，多以學生的筆試成績作為評定依據，并且更多是考查學生的電腦操作熟練程度，并沒有著重對學生實際動手能力和解決問題能力進行考核。這樣的考核評價模式對學生實際工作能力的培養并沒有起到促進作用，僅能表明學生達到了學校設定的考核標準。這樣既不能提升學生的設計水平，也無法強化和提升學生間的合作意識與精神，更不能促進學生綜合素養的提高。

（五）缺乏與相關課程的協調和銜接。OBE教學理念強調任何一個核心能力都需要具備詳盡的課程對接，但傳統的居室空間設計課程卻缺乏與其他專業課程間的協調與配合。學生普遍只掌握了室內設計的知識與技能，對于和室內設計相關的其他專業知識與技能了解較少，使得居室空間設計僅是一門孤立的課程，課程內容較為單薄。

三、基于OBE教學理念的居室空間設計課程教學策略

（一）建立健全實訓體系。OBE教學理念重視和強調能力本位，而建立健全的實訓體系，加強學生實踐能力培養，是能力本位理念的重要體現。建立健全實訓體系，首先，應加大校企合作力度，校企共建實訓實習基地，共同制定人才培養方案;其次，對接企業，了解崗位實際的人才需求，調整教學內容，提高學生的實踐能力和服務意識。例如，在講授居室空間布局方法時，可以采用案例教學法，把設計公司近幾年的設計項目作為課程講授案例，通過分析這些項目的空間布局難點及解決思路，讓學生形成獨立思考的習慣。然后通過校企合作，將學生分成若干個設計團隊，讓學生在開展市場調研的同時實際參與公司項目實施，通過完成從初期討論設計方案到團隊合作的整個工程項目任務，了解項目全部流程。在項目實施過程中，教師是學生的引導者，引導學生一步步完成學習的目標，讓學生在自我思考的前提下不至于毫無方向。又如，教師在講授居室空間中的材質應用時，可以把合作企業的材料樣板間作為校外實訓室，理論結合實際進行內容講解，甚至要求學生現場按照老師指派的任務要求，動手完成不同材料的搭配訓練，通過大量的實訓項目訓練，調動學生學習的積極性，提高學生分析問題和解決實際困難的能力。

（二）開展階段式教學引導。基于OBE教學理念建立室內設計小組，交由學生自行設定具體的實訓項目工作程序，教師在此過程之中只進行引導。把課程劃分為五大單元階段，分別是實訓項目分析調研、構思方案、設定方案、強化方案、具體設計表現，或者把課程劃分成專項型單元進行具體教學。例如，針對老齡化的居住空間設計主題，依據教學任務繁重以及教學內容繁復的特征，可以采用探究式教學策略。首先，讓學生分小組制定老齡化空間需求的調查問卷，收集整理需要在設計中解決的問題;其次，讓學生帶著這些問題開始方案討論、繪制設計草圖，并分任務合作完成設計方案的效果圖和施工圖;最后，進行方案講解和答辯環節。通過一系列的步驟，引導學生主動發現問題和尋求解決問題的方法，最后進行反思，提升應變能力。

（三）構建三階段式評價模式。在居室空間設計實訓課程中構建三階段式評價模式，分別是教師評價、生生評價以及行業部門評價。首先，將生生評價落實在每個分階段當中，學生彼此進行學習交流，互相幫助;其次，在教師評價中，教師對學生的空間設計作品進行點評，指出學生的優缺點，幫助學生進行針對性改進;最后，在行業部門評價過程中，聘請校外行業專家組成評價小組，對學生作品的可行性進行評價。學生的最終成績由各個階段的學習評價組合而成，其中生生評價以及行業部門評價各占20%，教師評價則占60%。這樣的三階段式評價模式從多層面對學生設計情況展開質量評測和反饋，由此確保學生成績公平公正，同時可以促使各個階段對學生的學習起到具體的促進作用，教師也能夠依據評價結果對學生進行針對性的教授和引導。

（四）延伸學習成果運用。延伸學習成果運用對于教學質量來說屬于社會性評價，對學生來說也是對其學習成果的有效激勵。學校可以從三個層面展開成果運用，即分別通過成果展會、設計競賽、企業實習建立學校內部、各學校之間、學校與社會三個層面的成果延展。一是學校內部成果展覽。在課程教學完成后，根據具體評價體制舉行學習成果展會，如在居室空間設計課程結束后，對學生作業中的效果圖、施工圖以及設計說明進行排版，在學校櫥窗中進行展示，讓全校學生當評委選出最佳人氣作品并給予獎勵。二是各學校間的設計競賽。鼓勵學生參加各類室內設計大賽，帶動學校之間的經驗交流。可以把室內設計競賽的賽項要求作為課程其中的一次綜合作業，讓學生通過競賽檢驗自己的學習水平，拓寬自己的知識面。三是企業實習。主要利用校企合作的方式，讓學生參加企業具體設計項目，由教師帶領學生把具體項目融入教學當中，展開社會性實踐，提升學生室內設計作品的社會運用價值。

綜上所述，OBE教學理念作為一種創新型教育理念，具有較強的借鑒價值。在居室空間設計課程教學過程中，可以結合OBE教學理念和方法，促進學生實踐操作能力的提高，確保學生可以跟上時代發展的潮流，成為時代所需的室內設計人才。

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【基金項目】2020年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于OBE教育理念的高職環境藝術設計專業創新人才培養研究”（GXGZJG2020B133）

【作者簡介】程 晴（1982— ），女，漢族，廣東高明人，廣西英華國際職業學院講師，研究方向：工程技術、民居建筑。

（責編 蘇 洋）