職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)的四種模式探討

王漢奇　何紅娟　劉傳熙

【摘 要】本文分析職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)理論包括“雙元制”雙師培養(yǎng)理論和“產(chǎn)教融合”雙師培養(yǎng)理論，提出“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)遵循協(xié)同一致、優(yōu)先保障、分級實施、激勵等原則，以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，論述構(gòu)建企業(yè)實踐、社會服務(wù)、科技研發(fā)、集團合作四種“雙師型”教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一支素質(zhì)良好的職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 “雙師型”教師 理論和原則 培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0083-03

職業(yè)院校“雙師型”教師是高等職業(yè)教育一切資源中最寶貴、最重要的資源。積極探索職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量優(yōu)良的“雙師型”教師隊伍，對提升職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展具有重要的作用。本文以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)模式，期望起到拋磚引玉作用。

一、職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)理論和原則

（一）“雙師型”教師培養(yǎng)理論

1.“雙元制”雙師培養(yǎng)理論。“雙元制”雙師培養(yǎng)理論認為，職業(yè)教育是一種跨界教育，是跨越教育界和職業(yè)界的教育。職業(yè)教育教師的本質(zhì)是一種既具有職業(yè)教育理論和教育能力，又具有所授專業(yè)的理論和實踐能力的教師類型。因此，職業(yè)教育教師的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是由教育界（一元）和職業(yè)界（另一元）共同完成。德國職業(yè)院校的教師和學(xué)生都是按照這一理論進行培養(yǎng)的，即由學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)職業(yè)教育教師和學(xué)生。這一理論重點應(yīng)用于職業(yè)教育教師的職前培養(yǎng)。

2.“產(chǎn)教融合”雙師培養(yǎng)理論。本研究的“產(chǎn)教融合”是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持、相互促進，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。“產(chǎn)教融合”雙師培養(yǎng)理論認為，職業(yè)院校通過產(chǎn)教融合，既可培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，也可以培養(yǎng)、提升職業(yè)教育教師素質(zhì)，將職業(yè)院校的教師培養(yǎng)成“雙師型”教師。這一理論重點應(yīng)用于職業(yè)教育教師的職后培訓(xùn)。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)原則

“雙師型”教師培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，涉及包括教育行業(yè)和多種行業(yè)，不僅需要政府、行業(yè)（企業(yè)）、學(xué)校之間的協(xié)同，更需要職業(yè)院校長期堅持遵循以下培養(yǎng)原則。

1.協(xié)同一致。這是指在制定“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，需要制定培養(yǎng)的長期、中期、年度計劃。在制訂計劃時，要將學(xué)校發(fā)展、企業(yè)發(fā)展、教師個人的發(fā)展目標(biāo)協(xié)同一致。如此，方能保證計劃的可行性，達成“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)。

2.優(yōu)先保障。在實施“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，要注意做到“三個優(yōu)先”：一是優(yōu)先安排教師到行業(yè)企業(yè)開展實踐鍛煉計劃;二是優(yōu)先建立健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，暢通教師職業(yè)發(fā)展通道等;三是優(yōu)先滿足教師隊伍建設(shè)需要，搭建與企業(yè)對接的教師發(fā)展平臺，開展研修和教改等。

3.分級實施。根據(jù)專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域不同的特點和初級、中級、高級“雙師型”教師的不同要求，精準(zhǔn)制定實施“雙師型”教師培養(yǎng)行動計劃，實現(xiàn)科學(xué)配置校內(nèi)外資源，確保科學(xué)、高效地開展“雙師型”教師培養(yǎng)工作。

4.激勵原則。馬斯洛的需求理論揭示了人的行為是受需要滿足程度影響的，需求的欲望越強烈，驅(qū)動力越大。人的需要由生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要五個等級構(gòu)成，不同的人對需要的追求有所差異。一般而言，生存需要（生理需要、安全需要）驅(qū)動力量大于精神需要（歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)）。因此，要調(diào)動教師積極參與“雙師型”教師培養(yǎng)工作的積極性，實現(xiàn)把自己培養(yǎng)成“雙師型”教師的目標(biāo)，職業(yè)院校需要制定“雙師型”教師激勵制度，運用各種物質(zhì)的和精神的激勵方法，激勵教師參與“雙師型”教師的培養(yǎng)工作。

二、職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)的四種模式

在“雙元制”和“產(chǎn)教融合”雙師培養(yǎng)理論指導(dǎo)下，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過長期的探索，形成“雙師型”教師培養(yǎng)的四種模式。

廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)為主的高職學(xué)院，具有鮮明的行業(yè)特色。其前身是成立于1956年的廣西林業(yè)學(xué)校。長期以來，學(xué)校對如何培養(yǎng)既具有理論教學(xué)能力，又具有實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師進行探索，形成了不同階段的“雙師型”教師培養(yǎng)特色和培養(yǎng)模式。

（一）探索階段：“企業(yè)實踐”模式

1956—1993年是“雙師型”教師培養(yǎng)探索階段。這一階段廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)比較單一，主要是林業(yè)、森林保護、會計和采伐運輸4個專業(yè)。因此，主要探索如何利用學(xué)校林場培養(yǎng)專業(yè)教師的專業(yè)技能。當(dāng)年以貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合教育方針，在林場通過建立勞動生產(chǎn)基地，安排教師、學(xué)生參加林業(yè)生產(chǎn)勞動的形式培養(yǎng)專業(yè)技能，并制定了專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉制度。教師到企業(yè)參加實踐鍛煉，主要采用了兩種方式：一是任職方式，即安排到學(xué)校林場擔(dān)任管理或技術(shù)人員，如擔(dān)任一屆場長、生產(chǎn)科長和銷售科長，直接參與林場的管理和生產(chǎn)，或者擔(dān)任林場技術(shù)人員指導(dǎo)一線生產(chǎn)1～2年;二是參與專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)方式，即通過營造輪伐期為22年的濕地松“法正林學(xué)生勞動基地建設(shè)”培養(yǎng)教師和學(xué)生的專業(yè)技能。基地從1991年初開始實施，2012年建成，現(xiàn)已進入良性循環(huán)階段。基地由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進行設(shè)計、施工。一年級的進行整地、挖坑、種樹、施肥，二、三年級的林地和林木撫育管理、病蟲害防治，直到畢業(yè)時交還林場管理。這一階段充分利用校、場合作培養(yǎng)教師專業(yè)技能，形成了與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的“雙師型”教師培養(yǎng)特色和“企業(yè)實踐”的“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

（二）成型階段：“社會服務(wù)”培養(yǎng)模式和“科技研發(fā)”培養(yǎng)模式

1994—2010年是“雙師型”教師培養(yǎng)模式成型階段。這一階段廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照教育部頒布的“雙師型”教師國家級標(biāo)準(zhǔn)，教師有“企業(yè)實踐經(jīng)歷一年以上”才達到“雙師型”教師的必備條件，制定了新入職教師必須到校辦企業(yè)進行一年以上的企業(yè)實踐的規(guī)定，完善了教師“企業(yè)實踐”制度。

隨著學(xué)校專業(yè)規(guī)模擴大，新教師逐年增多，僅依靠教學(xué)實驗林場不能滿足培養(yǎng)“雙師型”教師的要求。為此，學(xué)校成立了林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計院、廣西藝景園林有限公司等7家校辦公司、企業(yè)，逐步形成了“社會服務(wù)”的“雙師型”教師培養(yǎng)模式。這種模式主要有兩種方式。一是承包“生產(chǎn)項目”方式。如利用具有乙級資質(zhì)的“林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計院”平臺，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展社會服務(wù)，完成廣西林業(yè)企事業(yè)單位的森林經(jīng)營方案設(shè)計、森林資源調(diào)查、森林采伐設(shè)計、荒山荒地和采伐跡地的造林設(shè)計、森林資源資產(chǎn)評估、森林病蟲害防治和園林景觀設(shè)計、園林工程施工等生產(chǎn)項目。社會服務(wù)采用承包責(zé)任制，通過簽訂承包合同、項目施工、項目驗收等一系列工作實踐，不僅提升了教師的專業(yè)實踐工作能力，也提升了教師與企業(yè)、事業(yè)單位的溝通能力、項目管理能力，全面地培養(yǎng)和提升了“雙師型”教師的素質(zhì)。據(jù)不完全統(tǒng)計，2009—2010年，學(xué)校共開展對外技術(shù)項目50多項。二是擔(dān)任“科技特派員”。“科技特派員”制度是地方黨委和政府為探索解決“三農(nóng)”問題，在科技干部交流制度上的一項創(chuàng)新與實踐。廣西科技廳、農(nóng)業(yè)廳、林業(yè)廳、教育廳等自治區(qū)政府職能廳、局等都積極鼓勵高校教師積極申報并擔(dān)任廣西林業(yè)科技特派員或廣西農(nóng)村科技特派員，至今，已有50多位教師擔(dān)任廣西科技（林業(yè)）特派員。

為了提升學(xué)校的科技實力，實現(xiàn)建成自治區(qū)示范性高職院校的目標(biāo)，這一階段，學(xué)校積極與科研單位合作開展科技研發(fā)，教師積極參與科技研發(fā)活動，提升研究能力和專業(yè)技能，形成了“科技研發(fā)”的“雙師”培養(yǎng)模式。教師利用學(xué)校教學(xué)實驗林場、學(xué)校木材研究所等平臺，與中國林科院熱帶林業(yè)實驗中心、原國家林業(yè)局桉樹研究開發(fā)中心等科研單位、高校單位聯(lián)合開展生物碳匯、桉樹材性改良、西南樺和油茶重大病蟲害監(jiān)測防治技術(shù)等方面的研究，培養(yǎng)和提升專業(yè)教師的專業(yè)技能和研究能力。例如，2003—2010年“西南樺人工林豐產(chǎn)技術(shù)研究與示范”“廣西國有林場可持續(xù)經(jīng)營研究”兩個項目，有18位教師參與研究，現(xiàn)已全部成長為廣西高職院校“雙師型”教師。至今學(xué)校取得了自治區(qū)級科技成果10多項，獲廣西科技進步獎6項。

在成型階段，學(xué)校在完善“企業(yè)實踐”的“雙師型”教師培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，又逐步形成了“社會服務(wù)”“科技研發(fā)”兩種“雙師型”教師培養(yǎng)模式，并形成了依托校辦產(chǎn)業(yè)，開展“雙師型”教師培養(yǎng)的特色。

（三）發(fā)展階段：“集團合作”培養(yǎng)模式

2010年至今是“雙師型”教師培養(yǎng)發(fā)展階段。2010年廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院進入自治區(qū)示范性高職院校行列，步入高職發(fā)展新階段。這一階段，學(xué)校專業(yè)數(shù)量達到40多個，僅依靠校辦產(chǎn)業(yè)難以滿足“雙師型”教師培養(yǎng)的需要。為此，學(xué)校在完善原有三種“雙師型”教師培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，拓展合作企業(yè)，成立由學(xué)校牽頭組建，有26家企事業(yè)單位參與的廣西林業(yè)職業(yè)教育集團，創(chuàng)立了“雙師型”教師培養(yǎng)的一種新模式——“集團合作”培養(yǎng)模式。2007年，學(xué)校就開始牽頭組建了廣西林業(yè)職業(yè)教育集團。2012年，受原國家林業(yè)局指派又牽頭組建中國（南方）林業(yè)職業(yè)教育集團，共有41家單位（其中省外15家）參與。到2014年，教育集團擴大到165家單位（其中，11所高職和24所中職、17個政府部門和13家科研機構(gòu)、10個行業(yè)協(xié)會和90家企業(yè)）。教育集團通過校企合作、校際合作、校行合作、校研合作，構(gòu)建“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的產(chǎn)教融合模式，建立教育資源共享平臺。這種方式不僅促進了校企、校際、校行和校研的合作，而且為提升教師專業(yè)技能和科研水平提供了更加穩(wěn)定、廣闊的平臺。一是校企合作更加廣泛，通過學(xué)校與教育集團內(nèi)企業(yè)互派教師（專業(yè)人員）、合作開展項目研究，形成了由校內(nèi)企業(yè)拓展到校外企業(yè)合作培養(yǎng)“雙師型”教師的模式，避免了原來與校辦企業(yè)合作接受教師人數(shù)少、專業(yè)面窄的問題;二是校際合作，通過互派教師，合作開展教育教學(xué)研究，進一步提升教師的溝通能力、教育教學(xué)能力和研究能力;三是通過學(xué)校與行業(yè)協(xié)會合作交流，教師充分了解行業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)發(fā)展對高職人才的需求，倒逼教師進行教學(xué)改革和自我提升，進而提升教師教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力，即提升“雙師型”教師的素質(zhì);四是拓展了學(xué)校與科研單位合作，為拓寬教師的專業(yè)視野、提升教師的研究能力提供了廣闊的平臺。

綜上所述，職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)的“企業(yè)實踐”“社會服務(wù)”“科技研發(fā)”“集團合作”四種模式，解決了學(xué)校專業(yè)教師實踐技能不足的難題，提升了學(xué)校“雙師型”教師的占比。到2019年底，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)了校級“雙師型”教師149名，占專任教師的比例達到41.74%，高于廣西平均值（39.40%）兩個多百分點;培養(yǎng)了自治區(qū)級“雙師型”教師132名，占專任教師的比例為36.97%，高于廣西高職院校平均值（22.14%）近15個百分點。同時，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用校辦產(chǎn)業(yè)，開展產(chǎn)教融合，不僅提升了學(xué)生的實踐技能，培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)技能型人才，也提升了教師的專業(yè)技能，培養(yǎng)了大批“雙師型”教師，提升了學(xué)校服務(wù)社會的能力。

【參考文獻】

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【基金項目】2014年度“國際職業(yè)教育學(xué)”赴德長期研修國家公派研究生留學(xué)基金項目（201408450030）;2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“中德職業(yè)院校專兼職教師來源渠道和成長途徑比較研究”（GXGZJG2017B211）;廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目“中德高等職業(yè)院校人力資源開發(fā)比較研究”（2017KY0938）

【作者簡介】王漢奇（1964— ），男，廣西貴港人，研究生，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高等職業(yè)教育管理;何紅娟（1966— ），廣西靈山人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：林業(yè)職業(yè)教育、生態(tài)環(huán)境保護;劉傳熙（1986— ），男，通訊作者，廣西桂林人，桂林師范高等專科學(xué)校副研究員，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。

（責(zé)編 盧 雯）