基于創客培養的專業教學體系改革

李寧

【摘 要】本文以電子商務專業為例，針對創客培養中專業教學體系在課程設置、教學內容、實驗實訓、教學團隊、校園創客培養等方面存在的問題，提出基于創客培養的專業教學體系改革策略：加強整體規劃，明確改革目標，分步有序推進;加強行業研究與合作，追蹤行業領域發展趨勢;加快系列教材建設、教學內容更新，促進教學形式的創新;發揮電子商務創新創業人才培養優勢，推進專業人才培養模式改革;改革一線教師績效考核機制，切實推進“雙師型”隊伍建設。

【關鍵詞】創客 專業教學體系 電子商務

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0050-03

2019年，為適應經濟社會發展和產業轉型升級新要求，提高教育教學質量，教育部頒布了新修訂的《高等職業學校專業教學標準》，對包括專業名稱、入學要求、基本修業年限、職業面向、培養目標、培養規格、課程設置及學時安排、教學基本條件和質量保障等9個方面的標準進行了修訂，繼續強調著力培養學生的創新創業能力。《高等職業學校專業教學標準》的出臺為各高等職業院校進一步深化教育教學改革，提高人才培養質量提供了具體的指導，也對各高等職業院校結合當前本校創新創業教育的實際，依托原有專業（群）建設基礎，遵循新的專業教學標準，積極推進專業教學體系改革，不斷為校園創客培養涵養更肥沃的土壤。

一、創客培養視閾下專業教學體系改革的必要性

（一）學生創新創業能力培養需要專業教學體系改革的支撐

2007年，教育部啟動的“國家級大學生創新創業訓練計劃”倡導以學生為主體開展創新性實踐，推進高校在教學內容、課程體系、實踐環節等方面進行綜合改革，提升大學生創新創業能力。2015年5月，國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》再次強調，各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。通過加快推進專業教學體系改革，促進高校創新創業教育取得實質性的突破，已經成為各高校管理者和教學科研團隊的共識。

近年來，電子商務依托豐富的互聯網資源和網絡新應用，已經成為最具創新活力和創業機會的領域之一。要使電子商務專業的畢業生具備較強的創新創業能力，以適應行業發展的要求，專業教學體系的改革也必須與時俱進。對比2019年版與2012年版電子商務專業教學標準，專業基礎課、專業核心課由10門增加到16門，專業選修課改為專業拓展課，并由6門增加到15門，對課程教學內容和實踐要求的描述上，都明確提出該專業學生必須了解和掌握的互聯網新環境、新業態、新應用知識及相關技能的要求。與此要求相適應的師資隊伍、教學設施、教學資源等教學基本條件也要緊跟電子商務行業發展，適應電商實務運營的需要。

（二）校園創客培養呼吁傳統專業教育的變革

創客最開始是指以創新為理念、以個人制造為內容的創新者，是出于自身愛好與特長，利用新興數字設備及開源硬件，將各種創意轉化成實際物體的創作者。教育工作者往往更看重創客活動所蘊含的創客理念，即將創意變為現實、做中學、樂于分享、協作學習、跨學科、運用信息技術、工匠精神，以及它們給傳統教育改革帶來的積極影響。因此，相對于傳統的專業教育強調的給予受教育者某種專業領域的知識或某種職業能力的訓練，創客教育則注重運用創客理念改造教育，培養學習者科學、技術、工程、數學、藝術方面的信心、創造力和興趣，追求跨越學科、實踐引領、有效成果轉化等教育教學成效。校園創客培養旨在探索一條改變教學手段、教學內容、學習方法、師資團隊、資源整合模式和育人環境等因素的路徑，打破當前院校普遍存在的創新創業教育與專業教育在人才培養過程中各自為政的局面。

從《電子商務專業教學標準》列舉的8門專業核心課程——商品信息采編、網絡編輯、網頁設計與制作、網絡營銷、客戶服務與管理、電子商務數據分析與應用、網站（店）運營、移動商務的名稱和教學內容來看，這些知識和技能已經可以支撐一個創客團隊開展以商品（服務）在線銷售為主要業務的網絡創業實踐，但是目前大部分的院校仍然只能通過電子沙盤推演的形式來進行虛擬的創業實訓，校園創客成長急需的條件、資源和環境都需要專業教育進一步深化改革。

二、創客培養中專業教學體系存在的問題

（一）課程設置未能適應電子商務領域快速發展

近年來，受內外部環境影響，我國電子商務發展呈現多種變化特征，如全國交易增速減緩，但西部地區交易額、跨境電商、涉農電商增速加快，服務類交易表現活躍等，電子商務技術、運營模式創新繼續深化，大數據、物聯網、人工智能、區塊鏈等新技術推動電子商務服務質量和體驗不斷提升，對傳統產業轉型升級提出更高的要求。而目前的電子商務專業課程體系仍是以網上商品（服務）零售為主線進行設計，雖然這一課程體系與企業大量的電子商務崗位需求相適應，也有益于幫助在校生試水網上創業，但是卻不利于電子商務分領域的創新型人才培養。

（二）教學內容更新緩慢滯后

電子商務的快速發展得益于新技術的應用、新產品（服務）的開發、新需求的增長、新應用的普及，但電子商務專業教學內容卻很難跟上快速發展的形勢。這從電子商務專業課程的教材出版銷售情況可見一斑。以網絡營銷課程的教材為例，在“當當網”上以“網絡營銷”搜索近5年的紙質教材，搜索到的商品結果是：2019年為97件，2018年為155件，2017年為190件，2016年為163件，2015年為182件，總體呈下降趨勢。從教材內容結構來看，有以市場營銷理論為基礎框架編寫的，有以網絡營銷實務來進行項目（任務）設計的，有側重網絡營銷策劃、推廣和案例分析的，雖然各有特點，但仍存在數據陳舊、案例過時等諸多問題，教學應用效果評價不佳。

（三）實驗實訓虛擬化、脫離現實市場環境

職業院校電子商務專業往往采用電子沙盤、模擬平臺、應用軟件等形式開展校內實驗實訓教學，通過情景假設、預置參數、邏輯算法來模擬市場競爭環境，設置考核評價標準。雖然這些實驗實訓可以給學生帶來一定程度上的創業體驗，但流程化、結構化、教條化的教學設計，使實訓大多停留在對企業的經營管理理論認知的層面，脫離了現實的市場環境，實訓效果不佳。一些公共平臺免費資源和校企合作電商企業又難以提供足夠的實訓業務或崗位，自建或共建平臺（如校園網絡交易平臺）維持成本高、市場活躍度低，也難以彌補電子商務實驗實訓項目缺口。

（四）教學團隊缺乏企業實踐經驗

聘請企業創業導師、培養和招聘有企業實踐經驗的專任教師仍是職業院校教學團隊建設的短板，“雙師型”教師隊伍建設成效不明顯。電子商務領域的發展日新月異、競爭激烈，電商企業的工作節奏快、壓力大，企業人員兼職教學和專任教師掛職鍛煉想進入角色并不容易，特別是行業內的運營規律并非短期掛職鍛煉就能理解和掌握，再加上教學、科研和學生管理等考核工作量和考核標準要求，也使得專任教師不能安心留在企業。即便是一些職業院校通過校企合作方式，承擔起電商企業的客服、推廣等業務，也因為雙方無法解決課程教學與業務運營在時間、效率和形式上的沖突，導致許多合作項目難以為繼。

（五）校園創客培養缺乏整體規劃

校園創客是一個特殊的群體，在校生中占比很小。因此，創客教育不可能像通識教育一樣面向全體在校生，但其示范效應和積極影響是毋庸置疑的。目前，校園創客主要是在校內的大學生創業園、創新創業學院、創客空間等地方獲得活動（經營）場所、辦公設備、創業競賽輔導等方面的支持，而一些棘手的問題卻沒有得到有效的解決，如雙創學分認定、專業課免修（免試）、創業導師工作量認定、創業項目孵化及管理等。面對諸如此類的問題，大部分職業院校通常采用個案方式進行處置，對校園創客培養仍缺乏整體的規劃和全面部署，更沒有借機推進專業教學改革的計劃。

三、基于創客培養的專業教學體系改革策略

專業教學體系作為專業人才培養最基礎、最根本的要素，應該在學生創新創業能力培養上發揮關鍵作用。專業教學團隊要充分拓展和利用行業企業資源，以教材、教學內容、教學形式的改革及自身建設為抓手，整合資源，大力推進基于創客培養的專業教學體系改革。

（一）加強整體規劃，明確改革目標，分步有序推進

專業教學體系改革是一個系統工程，要由專業負責人牽頭組織團隊開展，制定的改革方案既要有明確的總體目標，即把創客理念引入專業教學改革中，也要設定分階段推進的具體任務;既要考慮院校的實際，也要結合專業的特點，還要統籌校內外的各種資源，采用試點、示范、推廣的步驟有序推進。學校（院系）分管領導還要考慮同步推進教學管理、激勵機制和人才引進等配套政策的改革。只有各方共同發力，協同作戰，改革才能取得預期的成效。

（二）加強行業研究與合作，追蹤行業領域發展趨勢

專業教學團隊要積極通過組織課題研究、參與項目合作、指導學生實踐，加強對行業發展現狀的跟蹤和分析，研究行業發展趨勢，把行業企業發展對專業人才培養的新要求融入專業教學改革中，激發學生的創新精神，培養學生創新能力，使學生將專業學習的熱情轉化為積極參與專業教學改革的動力，為校園創客培養和專業教學體系改革打好基礎。

（三）加快系列教材建設、教學內容更新，促進教學形式的創新

組織開展校校、校企合作，聯合開發電子商務專業的系列教材，采用項目（任務）驅動式的體例來編寫，同時注重各專業課程設計的項目（任務）之間的有機聯系，通過經典案例讓學生了解和認識電子商務的規律，采編最新案例開闊視野和創新思維，為教學形式創新奠定基礎。如針對網站（店）運營項目（任務）的設計和組織，可以把學生在商品信息采編、網絡編輯、網頁設計與制作、網絡營銷、客戶服務與管理等課程上學習的新技術、新應用、新形式整合起來應用。

（四）發揮電子商務創新創業人才培養優勢，推進專業人才培養模式改革

網絡電商平臺降低了學生在校創業的門檻，也為電子商務專業實踐、實訓提供了豐富的資源。在推進專業教學體系改革過程中，教學團隊要結合教學內容的更新，積極探索教學方法、教學手段的創新，引進行業企業資源進行有效配置，特別是將創意實踐、協作學習、跨學科合作、工匠精神等創客精神融入課堂教學和項目實踐中，這樣既可以拓寬創客培養的途徑，提升和鞏固專業課程體系改革的成果，又可以為其他專業的課程體系改革提供可借鑒的經驗。

（五）改革一線教師績效考核機制，切實推進“雙師型”隊伍建設

職業院校可以探索改革一線教師績效考核機制，如調整專任教師繼續教育、企業實踐、橫向項目等考核指標的要求和權重，適當放寬企業兼職教師的學歷職稱限制、提高待遇等，給“雙師型”隊伍建設注入活力和動力，切實解決企業兼職教師“進不來”“留不住”，學校教師“出不去”“呆不住”的難題，同時鼓勵來自行業企業的運營管理人才與學校教師組建教學創新團隊，探索分工協作進行模塊化教學，以改革推動產教融合，實現校企“雙元”育人。

【參考文獻】

[1]張茂陪，秦楠.再論創客及創客教育[J].教育研究，2017（12）.

[2]蔡元萍.高職電子商務專業課程體系改革探索[J].電子商務，2019（1）.

[3]黃煒.大學生創客培養模式探究[J].黑龍江教育，2018（1）.

【基金項目】2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于知識轉移理論的職業院校創客培養體系建設研究與實踐”（GXGZJG2017B140）

【作者簡介】李 寧（1973— ），男，廣西橫縣人，碩士，廣西職業師范學院副教授，研究方向：教學管理、企業管理教學及科研。

（責編 蘇 洋）