高校提升思政課親和力的路徑探討

【摘 要】本文基于“堅持主導性與主體性相統一”的要求，分析高校思政課教師主導作用發揮不到位、學生主體地位得不到凸顯的問題，以及準確把握思政課教師主導性與學生主體性的辯證關系，提出高校提升思政課親和力的路徑：發揮教師主導性作用，加強思政課教師的內涵建設;尊重學生主體性地位，滿足學生成長發展需求。

【關鍵詞】高校思政課 主導性 主體性 親和力 路徑

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0004-02

2019年召開的學校思想政治理論課教師座談會提出，高校要在著眼解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題上下功夫，在思政課守正創新中“堅持主導性與主體性相統一”。這與2016年全國高校思想政治工作會議強調“要提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”的要求相契合，為如何推動思政課在改進中加強，增強學生獲得感，不斷提升思政課的感染力和親和力指明了方向。本文基于“堅持主導性與主體性相統一”的要求，探討高校提升思政課親和力的路徑。

一、高校提升思政課親和力面臨的問題

當前，高校在充分認識和理解“主導性和主體性相統一”上還不夠深入，在把握教師主導和學生主體作用發揮的原則上還不夠準確，在處理教學活動中教育者與受教育者之間矛盾的方法還比較單一，導致提升思政課親和力面臨較大的問題，主要體現在以下兩個方面。

一方面，高校思政課教師主導作用發揮不到位。一是未能較好地遵循堅持潛心問道和關注社會相統一，教學內容固化陳舊，在政治熱點和學生興趣點方面把握不夠精準;二是教學方法不夠接地氣，在因地制宜、因時制宜、因材施教等方面把握不準，“灌輸式”的教學方法仍然占主導地位，“單向”傳輸轉向“雙向”互動交流的手段運用不到位;三是教師在堅持言傳與身教結合方面實效性不強，缺乏學生喜聞樂見的話語體系，體現在教學語言魅力和情感人格魅力仍然存在不足;四是對課堂教學和各類思想文化實踐陣地的有效開發與規范管理不到位，各類實踐資源整合的科學性和針對性有待加強，實踐育人成效不顯著。

另一方面，學生主體地位得不到凸顯。一是學校對學生主體的個性化特點和成長發展規律與需求把握不準，學生的認知水平、道德品質、喜聞樂見的事物與教學活動匹配不融洽;二是學生主體地位的體現是以學生為本，建立平等交流和互動為前提，然而現實教學中學生往往處于被支配地位，更多是被動接受和服從，自主性、主動性和創造性得不到有效發揮;三是素質教育提倡學生主體性教育，但在教學過程中由于教師的主導，學生樹立主體意識與強化參與意識仍然不夠，致使學生主體在學習過程不能得到很好開發、發展與呈現。

二、準確把握思政課教師主導性與學生主體性的辯證關系

（一）堅持辯證思維，正確處理教師主導性作用和學生主體性作用的對立關系

學校思想政治理論課教師座談會指出：要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。這體現了教師的主導性作用和學生主體性需求與特點，蘊含著教師主導性與學生主體性辯證統一思維。在思政課教學活動中，教師與學生是“教”與“學”的對立關系，兩者既相互依存又相互制約。這種對立關系體現在教師要在堅持以“學生為本”的前提下，努力成為教學內容、教學方法和教學過程等方面的設計者;成為運用各種教學資源激發學生主體積極參與教學活動，并完成相關教育任務和目標的組織者;成為學生健康成長的引路人和主導者，承擔著教書育人的神圣使命，為學生講授示范、答疑解惑。而學生作為受教育者，因自身的主體性需要受到各種因素的影響，會根據自身興趣、學習目標和價值判斷等對教育內容進行主體性選擇;對教師發出的主導性作用指令和信息進行判斷與轉化，并運用自身原有的知識體系與認知理念，對教育信息和指令進行理解、消化與吸收，內化為新的知識系統。但是，由于學生學習目標與教育目標可能存在差異，致使教師主導性作用和學生主體性作用矛盾容易走向對立狀態。因此，思政課教學要正確處理教師主導與學生主體的對立關系，積極尋求兩者的平衡點，建立良好的師生互動關系，把教師教學主導和學生學習主體有效結合，既不能過度地強調學生的主體地位而弱化教師的主導性作用，也不能過度地強調教師的主導性而淡化學生的主體地位。

（二）堅持以人為本，準確把握教師主導性作用和學生主體性作用的互動原則

思政課傳統的“灌輸式”教學方法忽略了學生主體的內在感受，脫離以人為本的教育原則，已經無法滿足新時代大學生自身成長發展需要與期待，不利于學生主體能動性、自主性和創造性的發揮。教師的主導作用與學生的主體作用統一體現在教師的教學過程和學生的學習過程的結合上。在教學活動中，如果沒有教師主導性作用的發揮，缺乏應有的指導和幫助，學生主體的主觀能動性和自我創造性就得不到充分體現;同樣，沒有學生主體性作用，缺乏學生主動參與教學活動，教師的主導地位依然是唱“獨角戲”，教師的主導性作用將得不到彰顯。

三、高校提升思政課親和力的路徑

提升高校思政課親和力，既要發揮教師的主導性作用，也要尊重學生的主體性地位，從而進一步找準“堅持主導性與主體性相統一”驅動高校提升思政課親和力的關鍵著力點。

（一）發揮教師主導性作用，加強思政課教師的內涵建設

1.發揮教師主導性作用，驅動思政課教學內容選擇有吸引力。盡管思政課教師是教學活動的設計者，負責設計和講授教學內容，但是教學內容選擇最終要服務于教育目標。因此，要選擇因時制宜、與時俱進、貼近學生、有吸引力的教學素材、教學案例和教學篇章，充分考慮學生主體的個性化需求，“破除教材體系的原有框架，有機整合教學內容，將枯燥的思政理論轉化為活生生的教學內容”，打造“本土化”的教材體系，讓學生對思政課“真愛”“真懂”而“真學”。

2.發揮教師主導性作用，驅動思政課教學方法運用有說服力。思政課教師是教學活動的主導者，在堅持教材使用統一性的前提下，應靈活運用和創新教學方法，努力擺脫思政課傳統說教和灌輸，充分體現“教”的多樣性輸出與“學”的個性化需求，以滿足學生主體的成長發展需求為導向，遵循師生互動規律，運用新媒體技術，通過翻轉課堂、體驗式教學和情景式教學等，側重激發學生的成長體驗和學習思政課的內生動力，從而使教學方法運用在傳承中創新、在改進中加強。

3.發揮教師主導性作用，驅動思政課教學語言發聲有感染力。思政課教師是教學活動的引導者，要注重在學生的教育引導成效上下功夫，注重言傳與身教相統一。在思政課教學中，教師個人的人格魅力最能打動學生，是言傳身教的最好體現。教師要注意構建學生容易接受的教育話語體系，注重轉換晦澀難懂、枯燥無味、乏味冗長的教學話語，在師生互動中使用“接地氣”、具有感染力的教學語言，不能脫離學生實際。

4.發揮教師主導性作用，驅動思政課教學陣地建設有針對性。思政課教師是教學活動的組織者，要轉變教育理念，深刻認識到教學陣地建設是思政課實踐教學的理性需求，不局限于校園，自覺做到潛心問道與關注社會相統一。合理選擇和運用各種教學資源，將思政課堂“主渠道”延伸到校園或校外，把校園黨建活動室、校外紅色文化基地、紀念館等作為新的思政課“主陣地”，打造“體驗式”“情境化”的教學場景。

（二）尊重學生主體性地位，滿足學生成長發展需求

1.以尊重學生主體性為前提，遵循教書育人規律“教好書”。思政課作為思想政治工作的主渠道，教師要遵循教書育人規律，用好課堂教學這個主渠道，在教學活動中“圍繞學生、關照學生和服務學生必須以尊重學生主體性為前提，尊重學生主體人格和主體價值”。思政課教師尊重學生主體性，一是圍繞學生的所思、所想、所求及所惑，了解學生內心的真實想法和動機，并為之答疑解惑。二是關照學生成長過程中的身心健康、生活習慣、學習目標和家庭狀況等，做到多關心、多交流和多鼓勵。三是服務學生的主體需要，改變教學服務姿態，堅持平等對話交流，少一點發號施令，多一點情感關懷，走下講臺，走近學生，深入學生群體當中，使教學活動貼近實際、貼近生活、貼近學生。四是遵循教書育人規律，以尊重學生主體為前提，在教學內容選擇上圍繞學生有針對性地設計和收集教學素材、教學案例;在教學方法改進上以學生喜聞樂見的方式進行言傳身教，增強課堂互動效果;在教學語言發聲上貼近生活、貼近學生，富有感染力等，從而使思政課在改進中加強，不斷提升思政課的親和力和針對性。

2.以滿足學生合理需求為抓手，遵循學生成長規律“育好人”。遵循學生成長規律，就是突出學生主體地位，滿足學生合理需求，讓學生的合理需求能夠有求必應、有獲得感，從而調動學生在思政課中的主觀能動性，激發學生自覺從“要我學”向“我要學”轉變，使思政課真正發揮育人主渠道作用。為此，思政課教學改革，首先，要在教學內容上尋求與學生成長發展需求相一致的教學素材，如學生普遍關心的就業問題，思政課教師應從現實社會對人才需求的能力和素養標準，引導大學生真正認識自我，提升就業市場所需的道德品質、人文素養和行為習慣等。其次，要在教學方法改進上尋找突破口。新時代大學生由于受各種社會思潮、網絡文化以及市場經濟的影響，他們的思想觀念、價值取向、認知模式、行為習慣、交流手段和思維方式等充滿了個性化與多樣化。因此，思政課教師必須轉變以往說教和灌輸的教學方式，在充分了解學生的個性化需求的基礎上，根據學生思想開放、思維活躍、喜爭辯、愛表達等的思想特點，通過教師個人的人格魅力，圍繞學生主體的現實訴求和期待，以“潤物細無聲”和“潛移默化”的方式感化學生，切實提升思政課的吸引力、感染力和親和力。

【參考文獻】

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[3]周政龍，徐志遠，趙衍民.遵循“三種規律”是高校思想政治工作的本質要求[J].思想政治教育研究，2018（5）.

【作者簡介】黃運堪（1986— ），男，廣西上思人，廣西建設職業技術學院講師，研究方向：思想政治教育與創新創業教育。

（責編 黎 原）