大數(shù)據(jù)在交互式教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

梁泳愉

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 511400）

1 大數(shù)據(jù)的概念

大數(shù)據(jù)又稱為巨量資料，指的是只有使用全新的處理模式，才能擁有強(qiáng)大的決策力和洞察力，大量的信息才能以高增長的速度發(fā)展，信息資產(chǎn)才會(huì)朝著多元化的方向發(fā)展。在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書中，大數(shù)據(jù)被定義為，不使用隨機(jī)分析法這種更加便捷的方式，運(yùn)用其他的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

2 交互式教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容

教學(xué)交互的過程充滿了曲折，交互式教學(xué)方法符合我國現(xiàn)代化的教育理念，做到了以學(xué)習(xí)者為中心。教學(xué)交互包括多個(gè)方面的內(nèi)容，不但包含了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互，而且還包含了教師與學(xué)生之間的溝通與探討。教學(xué)交互有以下特點(diǎn)：目的清晰、學(xué)習(xí)支撐、內(nèi)在性。

3 教育交互式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過程

3.1 交互式教學(xué)分析過程

3.1.1 利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析

基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，本文開展了大量的研究，采取調(diào)查問卷的形式，在調(diào)查的過程中，緊緊圍繞學(xué)習(xí)過程中的三個(gè)維度來開展學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面的調(diào)查，三個(gè)維度即學(xué)習(xí)方法、知識(shí)需求與能力需求。在調(diào)查完成之后，根據(jù)調(diào)查問卷的實(shí)際狀況選擇出具有研究意義的調(diào)查問卷，同時(shí)還要確保調(diào)查問卷的有效性和可靠性，在進(jìn)行數(shù)據(jù)的對(duì)比時(shí)，可以運(yùn)用SPSS21.0軟件來完成，完成單因素方程的分析工作之后，就可以開展接下來的測(cè)試工作[1]。

3.1.2 全面分析學(xué)習(xí)環(huán)境

以學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)出發(fā)可以看出，學(xué)習(xí)環(huán)境只要是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、教師以及學(xué)習(xí)者之間的有效交互，并且為學(xué)習(xí)者在新產(chǎn)生的概念與已存在的概念之間的交互過程和交互結(jié)果提供全方位的幫持。對(duì)于最終得到的統(tǒng)計(jì)結(jié)果要做好及時(shí)有效的記錄，并且將統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行匯總。在學(xué)習(xí)平臺(tái)中存在三種情況，第一種是已開發(fā)的功能，第二種是開發(fā)中的功能，第三種是目前仍沒有開發(fā)的功能，將學(xué)習(xí)平臺(tái)中的三種功能進(jìn)行詳細(xì)報(bào)告，從而在開放教育教學(xué)改革工作中提出切實(shí)可行的意見。

3.1.3 對(duì)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行分析

圖1 大數(shù)據(jù)展示平臺(tái)

將學(xué)生在開放教學(xué)活動(dòng)的情況進(jìn)行有效統(tǒng)計(jì)，比如學(xué)生的在線時(shí)間、瀏覽資源的頻率以及在論壇上的發(fā)帖數(shù)量等。在新學(xué)期的開始，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中重點(diǎn)標(biāo)注出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還要盡可能地將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致化處理。認(rèn)真研究學(xué)習(xí)者的各種需求，并做好需求分析工作，通過職業(yè)的相關(guān)要求，合理設(shè)計(jì)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果某個(gè)學(xué)生在一個(gè)知識(shí)頁面停留了較長時(shí)間，那么就能夠看出學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有著濃厚的興趣，或者是該學(xué)生不能充分理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)[2]。

3.2 進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的有效分配和轉(zhuǎn)化

教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)資源的合理分配，將合適的教學(xué)資源匹配到每一種教學(xué)活動(dòng)中，改善傳統(tǒng)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)資源中進(jìn)行的教學(xué)模式。引導(dǎo)教師積極開展學(xué)習(xí)資源中的創(chuàng)建活動(dòng)，將眾多的教學(xué)資源轉(zhuǎn)移到教學(xué)平臺(tái)上。但是，在教學(xué)的實(shí)踐過程中，仍然存在很多學(xué)生不知道如何更好地利用教學(xué)資源的情況，最為嚴(yán)重的還可能發(fā)生新建資源與已存在資源的重疊交叉現(xiàn)象，這些情況造成了學(xué)習(xí)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。因此，將大數(shù)據(jù)應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，可以有效地將已存在資源中的無用資源過濾掉，并從中挑選出有效的學(xué)習(xí)資源，從而完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的交互性分析工作。在對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交互性設(shè)計(jì)時(shí)，第一要考慮的是設(shè)計(jì)是不是真實(shí)可操作，站在學(xué)習(xí)者的角度上，將學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)維度進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，使一級(jí)指標(biāo)升級(jí)為二級(jí)指標(biāo)，將二級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，使其變?yōu)橛袑?duì)比性的學(xué)習(xí)者行為。

3.3 利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)過程的評(píng)價(jià)

本文通過大數(shù)據(jù)在學(xué)習(xí)分析過程中的實(shí)施情況分析，及時(shí)將學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行信息反饋，發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)者中的幫持作用，比如教師可以對(duì)學(xué)生開展關(guān)于情感問題的在線問答，解決學(xué)生在情感上遇到的難題。通過教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，統(tǒng)計(jì)同一時(shí)間學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的學(xué)生數(shù)量，并讓這些學(xué)生完成教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。研究人員將量規(guī)與教學(xué)相互方法相結(jié)合，比如，溫克和羅布里爾，他們通過實(shí)踐設(shè)計(jì)出了量表，并且用量表來測(cè)評(píng)遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)交互品質(zhì)，同時(shí)還可以大幅度提高教學(xué)的交互品質(zhì)。通過對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并且找到合適的方法進(jìn)行解決，同時(shí)學(xué)生還可以從中展開自我測(cè)評(píng)。

4 結(jié)束語

在這個(gè)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)開放式的教學(xué)方法進(jìn)行全面革新，并且嘗試創(chuàng)建出學(xué)習(xí)社區(qū)。將大數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)分析的整個(gè)過程中，教師可以掌握學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中可以不斷完善教育工作，從而找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)還要積極開展對(duì)于學(xué)習(xí)者的相關(guān)培訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的業(yè)務(wù)水平，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。