大學生綜合素質與能力培養體系的構建
——以安徽信息工程學院為例

(1、2.安徽信息工程學院，蕪湖 安徽241000)

一、問題的提出

培養高素質應用型人才，首先要明確人才的內涵。安徽信息工程學院致力于培養的人才是指德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的文化與職業素養和良好的社會責任感，掌握必備的學科基礎理論和專業知識，具備良好的學習能力、實踐能力和創新意識，畢業后能在專業領域和相關交叉領域內從事設計制造、工程應用、生產管理和技術服務等工作的專門人才。這里突出了高素質，指的是除了專業能力“硬實力”之外的綜合素質與能力即“軟實力”。其次要明確企業的人才需求。結合對畢業生實習和就業情況的深入調研、結合學生畢業后發展潛力的跟蹤，通過大數據分析研究，我們發現學生的綜合素質與能力直接影響到他們的就業質量和職場競爭潛力，“軟實力”高的畢業生在未來職場競爭中占據很大優勢，上升潛力也更大。

(一)國內研究綜述

為了適應世界高等教育發展趨勢，我國在20世紀90年代頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，文中明確指出:“高等教育要重視培養大學生的創造能力、實踐能力和創業精神,普遍提高大學生的人文素養和科學素質。職業教育和成人教育要使學生在掌握必需的文化知識的同時,具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力。”[1]2019年《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中也指出：“堅持立德樹人，圍繞學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來，深化本科教育教學改革，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[2]。由此可以看出，自1999年到2019年這20年期間，我國對學生的綜合素質與能力的培養一直很重視。筆者通過知網文獻數據庫對現有文獻進行梳理，從1994開始到2019年10月，國內對綜合素質教育研究的文獻數量較多且視角多樣，以“大學生綜合素質”為搜索詞搜索符合條件的文獻篇名，總共有近2000篇，有從思想政治、藝術、體育、社會背景等角度切入的，也有從評價模型和實現系統來研究的，還有結合專業教育、體驗式教育來談的。

筆者經過梳理，發現國內研究主要集中在以下方面：

1.對大學生綜合素質意義的研究和說明。這方面研究集中在2005年之前，主要是說明綜合素質對大學生的重要性及對社會和國家的重要意義、高等教育需要重視和加強素質教育。如1996年李樹德的《關于加強大學生素質教育和能力培養問題的探討》中指出，“加強大學生素質教育和能力培養又是辦好高等教育的關鍵所在”[3]；又如1999年李偉、吳斌、黎業海的《高等教育應加強素質教育, 全面提高大學生的綜合素質》指出：“高等院校的教育如何全面提高學生的綜合素質, 培養學生的可持續發展能力, 是關系到能否把高素質的人才帶進二十一世紀, 關系到我們社會主義事業興衰成敗的百年大計。……高等教育重點, 應在于促進人的個體素質和綜合素質的全面充分發展”[4]；再如2004年李松在《培養新時期人才,高校應加強素質教育》一文中指出：“人才的競爭, 集中表現為人才素質的競爭”[5]等。

2.對大學生綜合素質內涵的研究，廣義與狹義的大學生綜合素質與能力探討。廣義的大學生綜合素質與能力內涵研究，主要集中在2010之前，如2005年周遠清、劉鳳泰、閻志堅的《高校文化素質教育深化發展》指出：高校大學生綜合素質教育的具體內容包括:思想道德素質教育、業務素質教育、文化素質教育、身體心理素質教育。[6]狹義大學生綜合素質與能力內涵研究則側重于在就業市場和企業需求、職業導向下除去專業素質的其他素質研究，研究時間持續到現在，如2001年張宇在《談大學生綜合素質和就業之間的關系》中指出：“當代大學生綜合素質主要包括五個基本方面: 知識水平、工作能力、文明素質、職業道德、社交能力。”[7]

3.對大學生綜合素質提升途徑的研究。這方面的研究一直持續至今，目前的研究更偏向于多角度切入研究大學生綜合素質提升路徑或者突出某一素質提升方法研究，整體來看，研究點更加多樣化和具體化。如2018年許瑞瑞、張宣、劉陽的《基于AHP 模型下的大學生綜合素質評價因素的分析》提出“綜合素質能力評價模型”及“相關因子系數之間關聯”[8]；再如2017年顧家旺、韋向陽的《HR管理視角下的大學生綜合素質提升路徑探究》提出大學生綜合素質提升需要“有機體本身的素質開發、社會能力方面的素質挖掘、創新能力方面的素質提升”[9]；2016年李睿智的《環境美學教育視閾下大學生綜合素質提升研究》提出：要“開展環境美學教育實踐活動，拓展大學生綜合素質提升的育人途徑”[10]等等。

4.對大學生綜合素質評價的研究。這部分側重于研究評價體系和系統，趨勢是多樣化視角研究，如2019年葉惠娟、毛利、竇小勇《大數據時代背景下高職院校大學生綜合素質評價體系設計》提出：“在大數據時代下……在實際教育過程中，可以通過打造學生創業平臺、應用‘素質拓展學分’制度、‘任務驅動’的實踐式教育、合理進行職業能力教育等方法，使學生綜合素質評價體系可以得到有效完善，最終促進學生的綜合素質水平的提升”[11]；徐雪麗、施佳熙、焦龍強的《基于多級模糊評判的大學生綜合素質評價系統研究》提出“一種多級模糊綜合評判算法。該算法以學生的道德水平、身心健康、人文修養、創新能力以及社交能力為基礎，利用專家測評法建立完整的三級權重，并以這些指標作為輸入，運用模糊綜合評判法，得出學生的綜合素質水平系數。在此理論基礎上，開發基于Java 以及MVC 框架的B/S 系統，最終完成學生的綜合評價”等[12]。

由國內的相關文獻可以看出，研究大學生綜合素質的文獻總體并不多，呈現多樣化趨勢，理論研究多于實踐。

另外，國內許多高校根據實際情況，也有所側重地提出了培養大學生綜合素質與能力的思路和方向。比如黑龍江工程學院，構建了工程院校大學生綜合素質訓練體系，包括系統專業知識和綜合能力兩部分。其中綜合能力包括創造性的思維和創新的能力、較強的分析問題和解決問題的能力、較強的表達能力和談判能力、團隊精神等。再如常州工學院計算機信息工程學院經過調研分析，總結出應用型本科人才應具備九大素質能力:是非判斷能力、身體健康能力、心理調適能力、交流溝通能力、生活發展能力、科學思維能力、分析應用能力、組織管理能力、創新創造能力。[13]

從以上研究可以發現，國內高校對于大學生綜合素質與能力的研究是有一些思路和探索的，但是研究不深入，且規模比較小。

(二)國外研究綜述

國外對大學生綜合素質的研究，主要集中在以下兩方面:

1.對評價方法的研究。國外側重于學生個性的發展和實際能力培養，因此關于評價方法的研究更為深入。最早的評價方法有：真實評價法，用測驗評價大學生的真實能力；實作評價和案卷評價法，用專業的判斷方式和觀察評價大學生的學習成績，有助于提升大學生解決實際問題的能力；生態評價法，以人格和環境等因素測評大學生的創造能力，有利于提高學生的實操技能和創新意識。

2.對大學生綜合素質與其他學科之間聯系的研究。在國外，素質教育多被稱為、等同于通識教育。《美國高等教育》作者羅伯特·M·赫欽斯在書中指出：“要重視通識教育……加強學科之間的聯系，使學生接受綜合全面的教育。”[14]旨在實現大學生的全面發展，不僅要重視理論教學，也要重視實操的教育。要加強必修課和選修的深度和廣度，注重大學生綜合能力的培養。

近幾年來，越來越多的高校開始直面用人市場，借鑒產出結果溯源課程培養的方法對大學生綜合素質與能力培養做出了自己的探索，但是在培養效果和市場認可度上卻并不顯著，究其原因，主要是培養體系沒有完全構建、知識點沒有梳理清晰、課程內容和表現方式不甚合理。借鑒國外要求和國內高校的探索結果，安徽信息工程學院充分分析學生情況，結合人才培養定位，自2014年開始嘗試開發基于學生能力結構特點的安徽信息工程學院大學生綜合素質與能力體系。通過幾年來的實踐摸索，逐步形成了獨具特色的綜合素質與能力培養體系。

二、構建大學生綜合素質與能力培養體系

(一)核心概念

大學生綜合素質，從廣義上說，大學生在先天的遺傳稟賦，與后天的社會環境、高等教育以及社會實踐作用下，形成了要素素質內部與要素之間系統的相對穩定的質量水平和基本的品質結構。[11]狹義上說，是大學生為適應職場和社會競爭所必備的個性特征和能力構成的集合。

安徽信息工程學院對于大學生綜合素質與能力的培養是在廣義的綜合素質與能力基礎上，有方向、有重點、分層次進行聚焦式培養。有方向是指在工科教育的方向指導下；有重點是指重點提升大學生的就業競爭力和畢業后三、五年后的競爭潛力；分層次是指培養分階段進行。

(二)體系要素

1.初期探索

早在2014年，安徽信息工程學院《關于制定培養方案與課程設置2014版的指導意見》中，要求設立“大學生綜合素質與能力培養”的培養方案子體系，就對大學生的綜合素質與能力類型的有關課程提出了明確的要求。培養方案中明確規定，各專業人才培養課程應設置五個綜合素質和能力培養領域定向的課程類型，這五類課程的名稱、內容、教學目標如表1和表2所示。

表1 綜合素質教育與能力定向培養課程的名稱、代碼及內容

表2 綜合素質教育與能力定向培養課程的教學目標

其中專業技能、獨立設計與開發、項目實踐課程結合專業課程進行開設。2014培養方案要求學生在畢業并申請學位前，應修滿前四類定向課程的學分，以滿足學院對學生綜合素質和能力培養教育的要求。

綜上所述，安徽信息工程學院對大學生綜合素質與能力的培養，初期是總體在工科教育的指導下、以課程為切入點進行探索的，積累的實踐經驗為構建大學生綜合素質與能力體系提供了基礎依據。

2.中期實踐研究

首先，通過研究歷年畢業生的就業情況，并調研有關畢業生實習就業企業發現，用人單位企業考核員工的綜合素質與能力的維度各有側重，但在時間管理能力、目標與計劃管理能力、團隊協作能力、抗壓能力、情緒管理能力、溝通能力、寫作能力、創新精神等八個方面均有很高要求。 其次，結合學校2014培養方案要求的綜合素質與能力培養子體系的五類課程中，引入項目制、體驗式等教學方式，有意識、有側重地將企業最看重的大學生綜合素質與能力的八個模塊設計在不同項目中進行針對性的培養和訓練。

在這一時期，通過整合課程，形成了具有代表性的綜合素質與能力公共課程體系，如表3所示。

表3 綜合素質教育與能力定向培養課程體系

3.后期總結與歸納

在此階段，安徽信息工程學院總結了中期實踐研究的經驗，形成了以創新與創意能力、職業化能力與素養、職業規劃與就業指導、職場應用寫作4門通識必修課為主體，多門選修課為輔助的大學生綜合素質與能力培養課程群。并在此基礎之上，通過引入體驗式教育，開設素質拓展訓練課程作為模擬訓練，進一步強化綜合素質與能力培養的課程要求，提升課程對人才培養目標的支撐作用(見表4)。

為進一步強化課程效果，學校斥資近300萬元在校園內建設了華東地區規模最大的大學生綜合素質拓展基地，緊密配合理論課程，通過項目學習讓學生在體驗教育中深化對職業化能力模塊的理解和認同感，從而逐步提升學生職業化能力的水平，實現理論知識與實踐能力的螺旋式上升(見表5)。

在調整大學生綜合素質與能力培養維度基礎上，改革課程教學模式和方法，通過不斷實踐嘗試、歸納提煉，最終形成了安徽信息工程學院在工科教育指導下的大學生綜合素質與能力培養體系。該體系由三個子體系構成，一是基本素質養成體系；二是在工科教育方向指導下的以就業為導向的職業素養與能力培養體系；三是創意創新創業培養體系(見圖1)，三個子體系正對應著安徽信息工程學院“產業工程師、創業企業家的搖籃”的辦學愿景。

表4 綜合素質教育與能力定向培養課程群

表5 綜合素質教育與能力拓展項目

圖1 大學生綜合素質與能力培養體系

基本素質培養體系旨在通過對學生思想與品格、行為與習慣等模塊采用課程教學、專題教育、主題訓導、制度約束、活動實踐等方式進行一系列具有針對性的引導、訓練及教育措施，培育大學生除知識與能力以外的品德、行為素質，使學生形成符合社會規范與要求的良好個人素質、職業操守，來支撐立德樹人培養目標的達成(見圖2)。

職業素養和能力培養體系分為三層，第一層為基礎層：理論知識學習，通過教授職業化基礎知識，讓學生了解職業化基本理論，掌握基本技能。第二層為模擬層：體驗式素質拓展項目訓練，主要圍繞大學生職業化核心能力，依托室內和室外素質拓展基地，開展體驗式教學和核心能力訓練。第三層為大學生素質養成計劃(見圖3)。

其中第二層以體驗式教育模式為指導，以拓展訓練項目為實施載體，圍繞大學生綜合素質與能力模塊，依托室內室外兩大素質拓展基地開展能力訓練。體驗教育系統的課程開發要求利用大自然環境和室內外的場景布置，圍繞參訓學生身體、心理等綜合素質設立學習目標，教育者精心設計體驗項目，讓參訓學生全身心投入項目體驗，在充分體驗項目的基礎上，學生主動反思、感悟、交流、分享、總結、提升、遷移、應用，以達到“磨煉意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”目的。整個教學過程、課程設計、教學方法、教學組織形式等，都以“做中學”的要求為基礎，在“做”的過程中體驗和反思，在反思中總結經驗，提升能力，進而再進一步指導“做”。根據能力訓練的要求和課程目標，分為社會適應教育、創新思維訓練和管理能力提升三個層次。

圖2 大學生綜合素質與能力培養體系之基本素質培養體系

圖3 大學生綜合素質與能力培養體系之職業素養與能力培養體系

(1)社會適應教育。結合學校開展的體育課程綜合改革，將素質拓展項目融入體育課程，發揮體育課程在素質養成教育中的輔助作用。不僅使學生在身體上、技能上和心理上得到有效鍛煉，提升綜合素質，還能讓體驗者深刻體會到團隊配合的重要性，增強團隊戰斗力，提升社會適應能力，構建社會與時代所希望學生具有的愛國情懷、民族精神、集體意識等。目前開發的體驗項目有《青少年障礙》《攀越云梯》等，緊緊圍繞運動參與、身體健康、心理健康和社會適應等教育目標，大大提高學生積極參與主動性，增強身心健康，提升社會適應能力。

(2)創新思維訓練。以培養學生的創新思維意識，提升創新實踐能力為目標，著重培養學生善于思考、主動運用批判性思維、頭腦風暴法等解決問題，效果顯著。目前開發的體驗項目有《沙漠尋寶》《智慧闖關》等，通過場景設定，激發學生積極思考、分析并解決實際問題，從而激發學生創新思維方式，鍛煉邏輯思維和科學思維的能力。同時，活動中注重培養學生積極主動的溝通意識、增強其對溝通環境的認知能力、學習有效溝通方法，提升溝通效果，提高生活、學習、工作、發展等方面的效能和效率，提升學生團隊協作意識、精神、競爭與合作意識、服務意識、奉獻精神、全局觀念等。

(3)管理能力訓練。以目標和計劃管理、時間管理、執行力、情緒與壓力管理等能力訓練為教學目標，著重培養學生管理能力與執行力。目前開發的體驗項目有《智慧溝通》《挑戰150》等，能有效增強學生主動溝通、目標與計劃管理、時間管理等意識與能力，大大提高學生的職業化核心能力素質。

圖4 大學生綜合素質與能力培養體系之“三創”培養體系

創意創新創業培養體系分為三層，第一層為基礎層，以培養大學生創新意識、創新思維方法、創新實踐能力為基本入手點，重點搭建了由創意與創新基本認知、創新的程序和步驟、常見創新思維類型以及常用創新思維的訓練方法為主要內容的知識體系，以啟發、引導學生的創意和創新意識，從而為創新能力的培養提供思維工具和訓練方法。第二層為模擬層，對有專利技術或者有創業想法的學生進行創業模擬教學，幫助他們梳理自己的創業想法并判斷是否可以付諸實踐。第三層為實踐層，對于前兩層培養后付諸實踐的學生開展創業指導和基地孵化(見圖4)。

三、建立大學生綜合素質教育與能力培養中心

通過對在校生的調查分析，要想達到良好的培養效果，必須將理論教育與實際應用緊密結合。學校2014年著手建立大學生綜合素質與能力培養中心(主要職能參見圖5)，以企業對人才的綜合素質要求為導向，以職業素養、創新思維與實踐能力為主要培養目標，以有多年企業背景的資深專業人才為主要師資隊伍，形成涵蓋綜合素質教學、實踐、評估為一體的大學生綜合素質教育平臺，從而切實促進我院大學生綜合素質能力水平與就業競爭力的全面發展。

圖5 大學生綜合素質教育與能力培養中心的職能

中心下設課程開發課題組及體驗教育拓展組兩個主要教學組。分別負責職業化核心能力的理論課程體系研究、課程標準的開發工作以及體驗教育(素質拓展)課程的應用研究工作。同時建成的綜合素質拓展基地，引入體驗師培訓團隊，運用專業的體驗式教育模式，推進綜合素質拓展課程改革。為真實模擬職場環境，在大學生社團組織及日常的行為習慣中，加強引導，有意識養成在校生的職業行為習慣和職業化思考問題解決問題的方法，由學生處牽頭開發了大學生綜合素質養成系統，強化學生職業化的理論在實際生活、學習和社團組織場景中的應用。

四、分析問題并研究對策

安徽信息工程學院大學生綜合素質與能力培養體系設計運行已經有五年時間，施行過程中不斷總結改進，持續打磨各個教學模塊的教學過程，探索引進先進教學方法和教學理念，逐步提升各能力要素教學目標的達成度，努力提升該體系在人才培養目標的中的作用。2019年，學校組織各教學改革小組深入回顧過去五年教學改革運行過程和經驗總結。對比美國麻省理工學院編著的《全球一流工程教育發展報告》中國際一流工程教育的先進經驗發現，我們在培養體系的完整性、內部結構的嚴謹性和人才培養結果的驗證方法上還有一定的欠缺。特別是進入人工智能時代，如何利用現代化教育技術，提升課程教學水平及教學效果等方面，還有待進一步提升。

目前構建的培養體系經過一屆學生的完整運行，發現在體系完整性方面還有些許欠缺。首先現有體系的三大部分下設的要素模塊是依據結果為導向設計的，對于完整架構教學系統來說還有缺漏，經過運行發現在理論研究的科學嚴謹性方面存在不足，比如要素之間的邊界和范圍、邏輯連接順序等還存在不甚清晰的情況。其次，培養體系的教學成效還存在驗證難度大的問題，即采取合適方式論證體系效果的問題。一方面我們缺乏有效的方法來評價體系的效果，缺乏可靠和科學的觀測數據來評價培養的質量。另一方面，測量出的效果是基于職業化核心能力體系的培養還是學生自身的成長？這很難區分開來。這些問題限制了我們作為外部觀察者對培養質量進行深入評估的能力，也讓整個培養體系沒有能夠證明自身有效的依據。我們清晰認識到這是當前面臨的最大問題。

為解決培養體系的完整性、內部結構的嚴謹性和人才培養結果的驗證方法問題，一方面要繼續研究要素內容并結合時代趨勢，緊密聯系用人單位，用結果導向的思想，根據“反向設計、正向施工”的原理，依據用人單位的要求，進行模塊的更迭或權重的增減，不斷查缺補漏，形成更加科學、系統的培養體系。另一方面要結合4門主體課程書籍的修訂來做好基礎理論研究工作，理順要素的定義和邊界及演變過程，爭取盡早做到理論研究扎實，實踐應用論證詳實。還要將校內入口測評和校內出口測評結合起來去收集畢業生的初始數據和產出數據，但在數據的充分利用上還有很多工作要做。在這個問題上，需要繼續收集科學數據，不僅僅包括學生的入口評測和出口評測，還包括校友跟蹤、就業單位反饋等多維度的數據，用以完整觀看學生能力的提升路徑和提升效果。