社會支持對大學生問題行為的影響機制分析
——積極心理資本的中介效應

(1、2.寧波幼兒高等專科學校，浙江 寧波315000)

一、問題的提出

社會經濟體制的轉軌和社會結構的轉型對個體的發展和社會化帶來了一系列沖擊。[1]大學生正處于社會化的重要時期，他們正從被動的“受化”階段轉向“動態發展平衡”階段[2]，在這過程中，他們可能會出現適應不良、心理發展不平衡、進而導致沖突加劇，產生一系列問題行為。這也給高校德育工作帶來了巨大的挑戰。因此，對大學生問題行為現狀的了解，以及影響機制的探討有助于教育者提出針對性的策略來幫助他們更好的應對問題，促其健康發展。

問題行為是個體表現出的偏離社會常態的行為，是個體發展過程中常見的現象。Jessor等人提出的問題行為綜合交互解釋模型，認為外在社會支持和內在心理素質等因素可增加或降低問題行為發生的概率[3]。另一方面，發展心理學也愈發從生態化角度出發看待個體發展中的問題，即個體所處的自然環境和社會文化背景對個體心理或行為問題產生重要影響。

從外在路徑出發，社會支持是影響問題行為的重要因素之一[4]。社會支持被定義為個體真實獲得或感知到的由個體所在社區、社會關系網或親密關系提供的一種工具性或表達性支持。許多研究者表明，社會支持是個體在面對壓力時的關鍵保護因素。尤其對于兒童和青少年來說，社會支持被視為一種社會資本[5]，保護個體免受或減少壓力事件帶來的負性影響。簡單地說，就是當面臨壓力和困難時，有較多社會支持的個體比那些有較少社會支持的個體更能克服抑郁等不良情緒[6]。因此，社會支持可以幫助個體更好地適應負性環境，減少問題行為，即社會支持程度越高，大學生發生問題行為概率越低。基于此，本文提出假設H1:社會支持對大學生問題行為有顯著的負向預測。

另一方面，個體的內部心理特征作為影響個體行為的內在路徑也受到了許多研究者的關注。研究者認為個體自我控制能力、心理易損性，情緒情感等均會影響個體行為表現[3]。而較高的自控能力，堅韌的心理素質，良好的情緒情感，可有效提高個體心理容納性，增強思維靈活性，拓展個體思維圖式。這種高水平的思維能力可有效提升個體的適應能力。因此，培養個體良好的自控能力、心理韌性、樂觀、希望等積極心理品質也有助于減少個體問題行為的發生。而積極心理學提出的積極心理資本概念四個核心成分就是：自我效能(有信心通過投入必要的努力完成具有挑戰性的任務)、韌性(個體遇到困難或身處逆境時，能夠堅持不懈，并迅速復原，擺脫困境，甚至成長的積極心理品質)、樂觀(個體具備的對結果積極預期或對事件作出積極歸因的認知特性)和希望(堅持實現預定目標，并在必要時對目標路徑進行重新定向，以完成目標的積極心理狀態)[7]。對積極心理資本有針對性的培育開發，可提升個體競爭優勢，對個體具有積極意義[8]。目前有關積極心理資本和問題行為的研究多集中在理論研究上，相對應的實踐研究較少。但大量實證研究已表明，積極心理資本對個體起著積極促進作用：如在組織管理領域中，積極心理資本對個體工作滿意度、組織公民行為等有促進作用；在心理健康領域中，積極心理資本對心理健康各項指標、個體主觀幸福感等均起著積極預測作用[9]。此外，研究者認為在積極心理學視野下，親社會行為媒介(如，親社會性電子游戲)所誘發的親社會行為心理和行為，正是積極心理資本的體現。[10]因此，積極心理資本的正向作用，可有助于提高個體的正性行為，從另一角度來說，可能也有助于改善個體的問題行為。基于此，本文提出第二個假設H2：積極心理資本對問題行為有著顯著的負向預測。

此外，越來越多研究表明，心理資本與社會支持兩個因素并非相互獨立[11]，心理資本的4個核心成分對社會支持均有積極影響[7]。此外，對留守兒童、留守高職學生、老年人等群體進行研究時發現，積極心理資本與社會支持密切聯系，對他們的行為有著顯著的正面影響。[2]-[14]因此，提出本研究的第三個假設H3：積極心理資本與社會支持呈顯著正相關。

綜合上述三個假設，我們認為社會支持、心理資本、問題行為三者相互聯系，但社會支持和心理資本如何作用于問題行為呢？研究者提出兩種模型來解釋社會支持對心理健康的影響，一種是主效應模型，即社會支持直接影響心理健康，另一種是緩沖效應模型，即社會支持通過個體內在認知影響心理健康。心理健康與問題行為緊密相連。這提示，社會支持對問題行為的影響模式可能也存在這兩種情況。其中，張大均等人研究發現個體的內在特征心理素質和自尊在青少年社會支持和問題行為間起到鏈式中介作用[4]。同時，研究者對留守兒童的社會支持與情緒行為問題進行探討，發現積極心理資本起到了中介作用[12]。這兩個結論從另一角度支持了社會支持的緩沖效應模型，即社會支持通過影響個體內部系統來發揮作用。由此，進一步提出第四個假設H4:大學生積極心理資本在社會支持與問題行為間起到中介作用。

綜上所述，大學生問題行為、社會支持和積極心理資本關系密切，彼此互相影響，且社會支持可能通過積極心理資本影響問題行為。據此，本研究構建如下假設模型(見圖1)，通過結合影響問題行為的外在路徑和內在路徑，從生態發展角度出發，探討大學生問題行為的產生機制，進而為降低或避免問題行為發生的概率提供實證依據，同時，還可根據所得的實證結果提出相應的干預策略，從而更有效的促進大學生健康成長。

圖1 假設模型圖

二、研究方法

1.研究對象

采用隨機抽樣法，選取寧波教育學院在校大學生413名，回收有效問卷318份，有效回收率為77%。女生268人，平均年齡19.58歲(SD=0.84)，男生50人，平均年齡19.71歲(SD=0.96)。

2.研究工具

社會支持采用《大學生社會支持評定量表》進行測量，由葉悅妹等人(2008)編制[15]。該量表編制基于肖水源的社會支持理論模型。量表采用5點計分，不符合記1分，符合記5分，共分三個維度，包括主觀支持、客觀支持、支持利用度。總量表的同質信度達到0.91,各維度一致性為0.845、0.814、0.874，重測信度良好。

積極心理資本采用《積極心理資本問卷》[8]，該問卷采用7點計分，得分越高表示積極心理資本水平越高。其中效能為7項、韌性為7項、希望為6項、樂觀為6項，各維度內部一致性α系數分別為0.876、0.761、0.855、0.817，具有良好的信效度。

問題行為測量采用《青少年品行問題行為傾向問卷》[16]，該問卷共14個項目，分為三個維度，包括違規傾向、成癮傾向和攻擊傾向。該問卷各項目在所屬因素上的負荷均在0.5以上，總問卷和各維度的α系數均大于0.8，信效度良好。

3.施測與數據分析

被抽取到的被試統一在教室里完成問卷，完成時間20分鐘左右。測試前，主試向被試宣讀指導語，并告知所得數據只用于研究，所有資料將嚴格保密。所有數據采用SPSS 20.0和AMOS 22.0進行分析。

三、結果

1.社會支持、積極心理資本、問題行為的描述性分析

對社會支持、積極心理資本、問題行為各個維度之間進行了相關分析。由表1可知，排除問題行為中的成癮傾向維度，以及攻擊傾向和自我效能，其他各維度之間均相關顯著，且社會支持、積極心理資本各維度之間均呈正相關，而這些維度與違規、攻擊均呈負相關。

表1 各變量的描述性分析和相關分析結果

2.結構方程模型檢驗

通過對社會支持、積極心理資本、問題行為的理論梳理構建假設模型(見圖1)。考慮到問題行為中的成癮傾向與心理資本多個維度不相關，因此，在原模型中去掉成癮傾向這一維度。隨后采用極大似然法對假設模型進行估計檢驗，結果顯示：χ2 =49.070, χ2/DF=2.133, RMSEA = 0.060, CFI = 0.973, SRMR=0.0436。所有觀測變量均納入模型，除參照指標外，其回歸系數均達到顯著。模型合理，進一步進行中介效應檢驗。

3.心理資本的中介效應檢驗

使用Bias-Corrected Bootstrap程序檢驗中介效應顯著性，利用重復隨機抽樣方法對318份數據進行1000次重復抽樣，形成一個近似抽樣分布。用第2.5的百分位數和第97.5的百分位數估計95%的中介效應置信區間。如果間接效應在95%的置信區間(95% CI)之間未包含0，則表明具有統計效應，若直接效應在95% CI之間包含0，則表明完全中介。結果顯示，間接效應為-0.285～-0.087(此區間不包含0)，直接效應為-0.336～0.016(此區間包含0)。由此可見，心理資本在社會支持和問題行為間起到完全中介作用(見表2和圖2)。

表2 積極心理資本在社會支持和問題行為之間的中介效應檢驗

四、討論

本研究從生態系統角度出發，探討了影響問題行為的外在路徑和內在路徑。結果發現，社會支持和心理資本對大學生問題行為有顯著負向預測，該結論驗證了假設H1和假設H2，即建立良好的社會支持和培育積極的心理資本可有助于降低大學生問題行為發生概率；社會支持和積極心理資本呈顯著正相關，該結論驗證了假設H3，說明社會支持和積極心理資本相輔相成，互相促進；此外，積極心理資本在社會支持和大學生問題行為間起到完全中介作用，該結論驗證了假設H4，進一步揭示了社會支持和積極心理資本是如何降低(避免)問題行為發生的，即社會支持通過積極心理資本的中介作用降低問題行為的發生。積極心理資本作為內在保護機制，幫助個體形成較高的自我效能，良好的韌性，積極的歸因以及堅定的目標；社會支持作為外在保護機制，通過積極心理資本提高大學生承壓能力，減少他們在社會化過程中出現的適應不良、心理發展不平衡等問題，降低問題行為出現的概率。基于上述結論，我們得出要預防和干預大學生問題行為，需要同時從社會支持(外在路徑)和積極心理品質(內在路徑)兩方面著手，增加他們的社會支持網絡，培育他們的積極心理品質。

圖2 積極心理資本在社會支持和問題行為之間起到的中介作用

首先，構建以積極社會支持為導向的多元支持網絡。社會支持作為一種社會資源對大學生的健康成長具有重要作用。主觀支持，是個體自身感受到的內在情感支持，是被理解、被尊重、被支持；客觀支持則是物質和人脈關系的支撐，來源于家庭、學校、同伴；支持利用度則是個體運用社會支持來增強自我保護，促進身心健康的能力。以往研究已表明，個體在遇到壓力或挫折時，良好的社會支持有助于個體從他人處獲得安慰與補償，降低個體的挫敗感等負面認知，提升心理健康水平，調節自身行為，有效降低問題行為的發生概率[4]。另一方面，針對已發生的問題行為，合理運用社會支持亦可緩解個體問題行為，降低再次發生概率，如研究表明社會支持可緩解那些童年期遭受虐待的個體的問題行為[17]。因此，搭建家-校-社多元社會支持平臺，提供情感和物質(人脈)支持，可有效改善大學生的問題行為。

其次，構建以預防為主，干預為輔，積極心理為導向的積極育人機制。研究結果表明，積極心理資本對問題行為也起到負向預測。積極心理學作為一個新興的心理學思潮，高度重視人自身所蘊含的積極思維方式，激發人的內生動力，體現“以人為本”，非常契合大學生的積極心理需求。以往高校針對產生問題行為的學生往往通過對其負面行為進行批判或懲罰，或尋找解決問題的對策。進而導致過于關注問題本身，而忽視了個體積極情緒的培養和內在潛力的挖掘。積極心理的理念則是在充分尊重個體的基礎上，調動個體主觀能動性，激發個體積極潛能，使得個體具備自我向上，自我教育的能力[18]。基于積極心理學的育人機制，其最大的特點便是關注人性中的積極面，進而預防避免個體負性情緒或行為。因此，將積極心理學理念引入育人機制，將工作重點從關注“問題行為”，轉向培育學生“積極心理資本”是高校教育研究的創新，將“預防”擺在“干預”面前，可以為提升教育工作的實效性提供新思路、新視角。

第三，社會支持—積極育人雙管齊下，構建基于積極心理的支持-育人體系。研究結果已經表明社會支持和積極心理資本密不可分，且積極心理資本在社會支持和問題行為間起到完全中介作用。由此可見，社會支持通過積極心理資本可更好地發揮作用。因此，將積極心理資本融入社會支持多元網絡中，通過家-校-社的網絡支持，提高個體的自我效能、韌性、樂觀、希望等積極品質，進而避免或降低問題行為的發生。通過將積極心理的理念引入社會支持系統和高校育人機制，構建積極支持-育人體系，將問題行為的事后干預轉變成事前防御，能更有效促進青少年、家庭與社會的良性發展。

綜上，通過構建以積極的社會支持為導向的多元參與、多方聯動的防范機制，以積極理念和行為為引領的問題行為合力育人機制，可有效預防大學生問題行為的發生，幫助大學生樹立積極理念，培育積極希望，形成積極人格，更好地教育幫助他們成長成才，更好地完成學校立德樹人的使命與目標。