韓國學生漢語“這/那”句習得考察①

楊永生，肖奚強

（1.南京師范大學國際文化教育學院，江蘇，南京210097；2.南京工業大學外國語學院，江蘇，南京211800）

0.引言

指示代詞“這/那”在篇章中具有回指功能，當具有回指功能的“這/那”出現在分句或句子的句首充當主語（話題）時，“這/那”所在的分句或句子可以稱為“這/那”句。這/那句經由句首“這/那”的銜接，一般不需要其他關聯詞語，就可以和前文保持語義連貫，而且在語義功能的分布上呈現出一定的特征，相關研究有林立（1982、1983）、陳小紅（2013）、樂明等（2018）等。因此，這/那句在篇章的銜接與連貫中可以說有其特殊的價值。在對外漢語教學領域，這/那句的相關研究散見于“這/那”的指稱以及與這/那句相關的句法研究，尚未見到對這/那句在篇章層面的考察。鑒于此，本文擬以中介語理論為背景，基于一定規模的漢語母語者語料和韓國學生作文語料，對韓國學生這/那句的習得情況進行專門考察。文章首先考察漢語母語者這/那句的使用情況，接下來以漢語母語者使用情況為參照，考察韓國學生這/那句正確用例使用情況，最后分析韓國學生偏誤用例情況。

1.漢語母語者這/那句使用情況

在篇章層面，這/那句涉及兩類語義關系：一是句首“這/那”與其先行成分之間的語義關系，一是這/那句整體與“這/那”先行成分之間的語義關系。本節依據這兩類關系介紹相關研究，考察漢語母語者這/那句的使用情況。

1.1 句首“這/那”的回指功能及“這”“那”的不對稱性

句首“這/那”的回指功能是這/那句作為整體實現其篇章功能的前提。關于“這/那”的回指，已有研究多關注“這”“那”的不對稱，即“這”的使用頻率高于“那”的現象。研究者一般認為，“這”“那”的不對稱原因，主要在于“這”比“那”具有更強的言談連貫功能，更容易表現“相關性”，因此“這”是說話人保持話題連續性的偏愛手段。曹秀玲（2000）、楊玉玲（2006）對“這”“那”單用時在篇章中的不對稱進行了量化考察。曹文統計了20萬字語料，得出總的用量上“這”是“那”的2倍多（42：19），楊文統計312余萬字的語料，得到“這”“那”的用例分別為1934和166例（11.7：1）。

以上兩項研究在基本結論上一致，但在數據上有較大差異。為盡可能保證語料的可比性，以便為韓國學生的使用情況提供對比分析的基礎，本文選擇與韓國學生作文題材基本一致的初中生作文進行標注，在此基礎上對這/那句相關問題進行量化考察。①初中生作文來源于“小山屋作文網”，共30萬字，內容涉及寫人、寫景、狀物、敘事、議論等。

本文沿用楊玉玲（2006）的說法，將“這/那”的回指功能區分為回指上文名詞性成分與回指上文陳述，然后對30萬字漢語母語者語料中這/那句的句首指示代詞使用情況進行統計。統計結果如表1所示：

表1：漢語母語者句首“這/那”分布情況

本文的統計結果與已有研究基本一致。從表1可以看出：“這”“那”的使用表現出顯著的不對稱性，二者的出現比例為239∶99（2.4∶1）。從具體回指功能上看，回指上文陳述時，“這”“那”的出現比例為7.4∶1，回指上文名詞性成分時，“這”“那”的出現比例為1.1∶1。可以看出，相對于回指上文名詞性成分，回指上文陳述時，“這”“那”的不對稱性更加顯著。我們認為，這主要是由于回指上文陳述時，回指的是當前語篇，這類用法實際上是“篇章直指（text deixis）”（Lyons，1977），因而用近指的“這”較多。

1.2 這/那句的語義功能及其句法實現

這/那句的語義功能是這/那句在篇章層面的表義功能，體現了這/那句和“這/那”先行成分之間的語義關系。林立（1983）將“這/那”起首的復句后分句稱為承指小句，將“這/那”指代的復句前分句稱為發端小句，指出承指小句和發端小句之間的意義關系有說明、評議和接續三種類型。陳小紅（2013）把含有句首指示代詞的復句后分句分為評價句、說明句、描寫句、釋因句和結果句五種類型，并考察了不同語義類型復句后分句的常用句式。樂明等（2018）則依據修辭結構理論，對句首回指語“這”在句群、段落等更大篇章單位內的篇章連貫作用進行了考察。

以上研究既涉及這/那句在復句中充當分句，也涉及這/那句在句群或更大篇章單位中充當句子的情況，對所涉及到的這/那句語義描述也不盡相同。本文擬在已有研究的基礎上統一考察這/那句充當分句和句子的情況，并借鑒范曉（2009）對句子主題和述題語義關系的描述方法，將這/那句的語義功能分為解釋、評議和敘述三種類型。②從語用層面看，這/那句是由“這/那”充當主題，“這/那”后續成分充當述題的主述結構。這/那句的語義功能不能僅通過其內部的主述結構確定，經常要結合語境和語用。

我們對30萬字漢語母語者語料中這/那句的語義功能及其句法結構的分布情況進行統計，結果如表2所示：

可以看出，這/那句的主要功能是用于解釋（48.8%）和評議（45%），用于敘述的比例很小（6.2%）。“這/那”后續成分句法結構的分布上，“是+名”結構是主要結構形式，占全部用例半數以上，其次為“動/形”結構（17.2%），“是+…的”（10.9%）和“是+動/形”（8.3%）結構也占有一定的比例。

下面我們以漢語母語者的使用情況為參照，對韓國學生這/那句的習得情況進行考察。

2.韓國學生這/那句習得情況

我們在30萬字的韓國學生作文語料中檢索到這/那句267例，其中正確用例179例，偏誤用例88例，正確率67%。③韓國留學生作文語料來源于南京師范大學“韓國留學生漢語中介語作文語料庫”，包括初級、中級、高級作文語料各10萬字。

表2：漢語母語者這/那句語義功能及“這/那”后續成分句法結構分布

以下對正確用例和偏誤用例分別討論。

2.1 正確用例情況

2.1.1 韓國學生句首“這/那”的分布情況

表3反映了韓國學生這/那句正確用例中句首“這/那”的分布情況：

表3：韓國學生句首“這/那”分布情況

由表3可以看到，30萬字韓國學生作文語料中出現“這”156例，“那”23例，“這”“那”出現頻率比為6.8∶1，和漢語母語者的2.4∶1相比，韓國學生更加傾向于用“這”。從回指功能看，韓國學生在回指上文名詞性成分和回指上文陳述時，“這”“那”的不對稱性較漢語母語者均更加顯著。我們認為，這是韓國學生受母語影響所致。

魏義禎（2010）認為，在篇章回指中，韓語發話人從“信息傳遞”的角度選擇指示詞：話者知道而聽者不知道的“概念實體”處于“話者域”，用近指的“?”指示；聽者已經知道的“概念實體”處于“聽者域”，用中指的“?”指示。魏文指出，“?”用于篇章回指，往往是直接指示前面所說的某一具體的情況，可稱之為“具體直示”，這種情況下，話者在前面提及某一內容，目的不在敘述這一內容本身，而是為后面的信息傳遞做鋪陳。整個信息傳遞過程沒有最終完成，即信息還處于“話者域”，所以傾向于用近指的“?”來回指前面提及的內容。因此我們認為，韓國學生在用“這/那”回指上文陳述時，可能受母語影響，也更多選擇近指的“這”。

事實上，回指上文名詞性成分時，韓國學生同樣可能會受到母語遷移的影響而更多選擇使用近指的“這”。根據許余龍（2004）的研究，單獨使用于小句主語/主題位置上的指示詞都屬于高可及標示語，用來指稱篇章處理過程中的“期待主題”。所謂期待主題，許文作如下定義：“一個實體E是下一小句S的期待主題，當且僅當讀者在處理完上一小句后可以推測，作者在S中將向他進一步提供關于E的信息。”據此可以說，在這/那句出現之前，“這/那”的先行成分無論是上文陳述還是名詞性成分，作為期待主題都仍然處于“話者域”，因此，韓國學生可能受到母語指示詞選擇機制的影響，更傾向于選擇使用近指的“這”。

2.1.2 韓國學生這/那句語義功能及“這/那”后續成分句法分布情況

表4反映了韓國學生這/那句語義功能及“這/那”后續成分句法分布情況：

通過表4可以看到，韓國學生在這/那句的各語義功能和句法結構的使用比例上與漢語母語者有較多不一致：這/那句的語義功能方面，韓國學生“解釋”句使用比例高于漢語母語者，“評議”句使用比例低于漢語母語者。“這/那”后續成分句法結構的分布方面，韓國學生“是+名”結構的使用比例高于漢語母語者，“是+動/形”和“動/形”結構使用比例低于漢語母語者。從具體語義功能的句法實現來看，韓國學生“評議”句中“是+名”和“是+的”結構使用比例較高，“是+動/形”和“動/形”結構使用不足，“解釋”句中“是+…的”結構使用比例較低，“動/形”結構使用比例較高。

表4：韓國學生這/那句語義功能及“這/那”后續成分句法結構分布

2.2 偏誤用例情況

30萬字韓國學生作文語料中檢索到這/那句偏誤用例88例，這些偏誤用例可以分為三種情況：“這/那”偏誤、“這/那”后續成分偏誤，以及上述兩類偏誤同時出現的復合偏誤。偏誤用例具體分布情況見表5：

表5：韓國學生這/那句偏誤分布情況

可以看到，韓國學生這/那句偏誤率從初級階段的53.3%下降到高級階段的23.3%，下降趨勢明顯，但高級階段偏誤率仍然較高，整體偏誤率也達到33%。從偏誤類別的分布看，“這/那”后續成分偏誤所占的比例最高，其次為“這/那”偏誤，復合偏誤所占比例較低。

以下具體分析各類偏誤情況。

2.2.1 “這/那”偏誤

“這/那”偏誤包括誤代30例，遺漏2例。誤代偏誤共30例，主要表現為“這/那”誤用為“這個/那個”。例如：

（1）但是現在我也有幸福的條件，那

·個·就是最簡單的——真愛我的我父母。（初級）

（2）有的人在公寓養狗。隔壁的人不喜歡狗叫的聲音。所以有的人給狗做聲帶手術。這·個

·是虐待動物。（中級）

（3）到處都有紅花綠葉，青山綠水。所以我以后在冬天一定要去中國的南方。這

·個·不僅是我一個人的主張而且諸多的中國人也都是這樣說。（高級）

據我們觀察，在指稱人或物時，“這個/那個”主要用于外指，不常用于篇章回指，例（1）中的“那個”修改為“那”更符合表達習慣；回指上文陳述時，書面語篇一般用“這/那”，而不用“這個/那個”（方梅，2016），例（2）、例（3）中的“這個”應修改為“這”。

根據我們的了解，韓語中的“?（這）”“?、?（那）”常和依存名詞“?”組合，構成“??”、“??、??”用來指稱，而單獨的“?、?、?”只具有指示作用，不具有稱代作用。韓國學生可能是受母語依存名詞的影響，將“這/那”和量詞“個”的組合等同于韓語中“?”、“?、?”和依存名詞“?”的組合，從而造成了這類偏誤。

遺漏偏誤共2例。用例如下：

（4） 他說自己的手機號碼，××××××××。星期一我給打電話，可是∧不是他的手機號碼。（初級）

（5）每個國家發展的順序是首先教育，以后發展技術，技術發展引起經濟發展，∧是經濟發展的一種模式。（高級）

例（4）應在“∧”處添加“這”或“那”回指前文出現的號碼，通過“這/那”的回指可以使句子的表義更加清楚，易于理解；例（5）應在“∧”處添加指示代詞“這”，用以回指上文陳述，這樣可以避免句子的結構冗長，使語句的表達更富有層次性和連貫性。

2.2.2 “這/那”后續成分偏誤

“這/那”后續成分偏誤包括冗余13例，遺漏18例，錯序10例。

冗余偏誤共13例，主要表現為“是”的冗余，冗余的“是”均出現在“是+動/形”結構中。例如：

（6）下課以后我們一起去新街口買東西。這是很有意思。（初級）

（7）我學漢語完之后我想在中國生意。陸續學習漢語還工作，這是·真好！（中級）

（8）她是我的英雄，我也希望成為那樣的人，但這是太難，因為把所有的欲望都得丟掉。（高級）

副詞“是”用在謂詞性成分前，可表示確信或肯定的語氣，相當于“的確、確實”的意思。以上3例“是”出現在動詞和形容詞成分前，結合上下文看，不滿足副詞“是”出現的語用條件，應將“是”刪除。其他如“的”的冗余：“我沒去過中國，這是第一次的。”例句中“第一次”后的“的”冗余。

遺漏偏誤共18例，包括“是”的遺漏（10例）、“的”的遺漏（2例）以及副詞“就”或“才”的遺漏（6例）三種情況。

“是”的遺漏偏誤舉例如下：

（9）我們美好的友誼永遠繼續下去，那∧肯定的！（初級）

（10）自己做的菜比在小吃部做的好吃得多，這∧因為我們自己用新鮮的蔬菜、好的食品，倒進對我們沒有過敏的調料。（中級）

（11）阿寶長得很胖，一點兒戰士的氣氛也沒有，但是龜還是選他為龍的戰士。這對中國最好的功夫老師，師父，實在∧不能接受的現象。（高級）

以上三例均遺漏了“是”。例（9）為“是……的”結構中的“是”遺漏；例（10）連詞“因為”前遺漏“是”；例（11）是名詞性短語前遺漏“是”。

“的”的遺漏偏誤舉例如下：

（12）為動物的生活，我們應該保護自然、保護動物。這都是為人類的生存非得做不可∧。（中級）

（13）這樣一來，就會影響到現在的孩子，夫妻之間的感情，從而影響到丈夫的工作，那可是她最不愿意∧。（中級）

以上兩例需在“∧”處添加結構助詞“的”，以使其前面的謂詞性短語變為名詞性短語。

“就”或“才”的遺漏偏誤舉例如下：

（14）……還有我喜歡中國人。中國人很勤。努力學習漢語以后我希望在韓國的貿易公司。這∧是我想學漢語原因。（初級）

（15）子女長大后，跟他人的關系有問題，而且他們不敬重自己的父母。所以父母應該當朋友而老師。父母愛地教孩子，孩子愛地敬重父母，這∧是父母與子女的好關系。（中級）

（16）可是副作用也不能避免了，這∧是很多方面的污染問題，空氣、水質、白色、噪音污染等等。（高級）

例（14）是一篇學生作文的最后一句，是總結性說明，應在“∧”處添加“就”；例（15）在指出父母與子女的負面關系后，指出積極的關系應該如何，需在“∧”處添加“才”表示強調；例（16）中的“這”回指“副作用”，“這”的后續成分是進一步對“副作用”作具體的闡釋性說明，應在“∧”處添加“就”。這類偏誤是由于韓國學生對副詞“就”與“才”的篇章功能缺乏認識。

錯序偏誤共10例，主要表現為“是……的”結構中修飾性的介詞短語（4例）和副詞性成分（6例）的錯序，通常是應該出現在“是”前的介詞短語或副詞性成分出現在了“是”后。例如：

（17）我想一想，現在為什么我在中國？這是對我很有意思的。（初級）

（18）到中國來我發現隨便過馬路的人和隨便開車的人有很多，顯得很亂，很危險。可交通事故發生率不如我們國家高。這是到底怎么回事？（中級）

（19）韓國的男孩有一個義務，是當兵。這是在韓國任何人都免不了的事情。（高級）

以上3例中“到底”“對我”和介詞短語“在韓國”應該調整到動詞“是”之前。這類偏誤說明韓國學生對漢語語序，特別是狀語在句中的位置還缺乏足夠的認識。

2.2.3 復合偏誤

復合偏誤共15例，包括“誤代+遺漏”（10例）和“遺漏+遺漏”（5例）兩種類型。例如：

（20）我有大夢想。那個∧是當韓國政府的高官。（初級）

（21）我的名字也是奶奶起給我的。善用是為了生兒子的名字。這樣∧長大以后我才知道的。（中級）

（22）對小王來說，他是個知道道理的人，不過上個星期天他沒來我們班的活動，背信棄義我們，∧真的∧不可思議的事情。（高級）

例（20）“那個”應修改為“那”，回指“大夢想”，同時應在“∧”處添加副詞“就”；例（21）“這樣”應修改為“這”，回指上文陳述，“∧”處應添加動詞“是”；例（22）第一個“∧”處應添加“這”，回指上文陳述，同時第二個“∧”處應添加動詞“是”。

復合偏誤是“這/那”偏誤和“這/那”后續成分偏誤共同構成的偏誤類型，“這/那”和“這/那”后續成分偏誤在前文已介紹，復合偏誤中的“這/那”或“這/那”后續成分偏誤僅有一種情況在前文中沒有出現，就是體詞性指示代詞誤用為謂詞性指示代詞，如例（21）所示。這類偏誤共出現2例。

3.結語

本文以中介語理論為背景，基于30萬字韓國學生作文語料，對韓國學生這/那句的習得情況進行了考察。主要結論如下：

第一，韓國學生這/那句句首“這”“那”的不對稱性較漢語母語者顯著，這可能是韓國學生母語遷移所致。

第二，這/那句的語義功能上，韓國學生“解釋”使用比例較高，“評議”使用比例較低；句法實現形式上，“是+名”使用比例較高，“是+動/形”“動/形”使用比例較低。

第三，這/那句偏誤率較高，偏誤類型包括“這/那”偏誤、“這/那”后續成分偏誤，以及“這/那”與后續成分共同構成的復合偏誤。

這/那句并非傳統意義上句型、句式或句類，而是結合了部分形式特征，主要從篇章組織功能的角度嘗試劃分出來的一類分句和句子的總稱。從對外漢語教學的立場來看，這/那句綜合了以往較為零散的語言點，用一定的形式特征和篇章功能予以統攝，有利于學生以語用為導向，在比較中較系統地掌握相關語言點。因此，我們認為可以在學生具備一定的語言基礎后，嘗試引入這/那句的概念，將這/那句的語法教學和篇章教學結合起來。