一場疫情引發的教育思考和行動

張琦

2020年，一場突如其來的新冠肺炎疫情給人們的生活帶來極大的沖擊與變化，全體中國人都經歷著一場前所未有的“大考”。對教育人而言，這一猝不及防的“暫?！辨I，引發了我深層次的反思與內省，也讓我得以重新審視學校的教育理念、學習內容、學習方式等。

一、疫情下的探究性學習的意義

探究性學習的意義在于培養學生的自主學習能力、獨立思考能力、創新創造能力、合作學習能力，全面提升學生的基本素養。

在特定的生活狀況下，教育的意義不僅僅在于課本。全民抗擊新冠肺炎，這一經歷對學生來說是最直觀生動的課程，也是一次深刻的人生體驗——災難面前，我們不惜停工停產，以犧牲GDP為代價，保全人民寶貴的生命，因為生命無價;學養厚實的院士泰斗親臨一線，如鐘南山、李蘭娟等老院士不辭辛勞幾次飛赴武漢;馳援武漢沖鋒陷陣的醫生護士的感人事跡不勝枚舉;還有那些樂善好施的愛心人士、踏實工作的社區鄉村工作人員、遵守規則的鄰里鄉親，他們雖平凡，卻有著責任與擔當。愛國情懷、民族脊梁、醫者仁心、敬畏生命、尊重自然……這是一本用血和淚換來的生動的教科書，這些學生成長必備的核心素養，值得深入探究和學習。

二、疫情下的探究性學習的內容

（一）整體架構

基于以上的認識和思考，學校在嚴格落實市區延學線上教學工作實施方案以外，結合學情，合理利用教師資源，開啟了疫情下的主題探究性學習，落實立德樹人的根本任務。校長親自掛帥，率領課題核心組成員充分討論和規劃，對主題探究進行了頂層架構，分為人與自然、人與社會、人與自我三個維度，敬畏生命、人格底線、獨立思考、應對危機四個層面。

（二）主題分解

主題探究性學習要想做得全面、深入，就需要對其進行分解。我們根據學生的年齡和學段特點，經過反復推敲，把敬畏生命、人格底線、獨立思考、應對危機四個大主題進行了循序漸進、由淺入深的內容分解。旨在引導學生在探究過程中拓展探究的深度、寬度和高度。

1.敬畏生命，保護自然（人與自然）

新冠肺炎病毒疑似源于野生動物。而2003年的非典，源頭也是野生動物。我們引導孩子從探秘野生動物開始，深入了解野生動物的種類、習性等。再從歷年由野生動物引發的疫情調查中，了解打破自然的平衡，遲早要招致自然的報復。從而讓學生認識到，人類與自然是命運共同體，一榮俱榮，一損俱損。只有人與自然和諧共存，悲劇才不會重演（見表1）。

2.守住底線，敬仰英雄（人與社會）

疫情肆虐，口罩等防疫物資奇缺，一些發國難財的現象隨之而來：有人靠賣口罩一夜暴富、個別超市出現了天價白菜;武漢封城之前，個別干部不作為導致疫情擴散。我們要讓學生從口罩價格的變化、干部不作為的事例、負面輿情等方面進行剖析，正確認識這些社會現象，學會守住人格底線。

武漢肺炎發生之后，鐘南山、李蘭娟院士不顧高齡，帶領團隊前往一線。無數的醫生、護士等普通人在為這場戰役拼盡全力。學生們對疫情期間涌現出的英雄人物進行了充分了解與謳歌。他們懂得了要崇尚醫生、科學家、教師、軍人，是他們在支撐民族脊梁。

3.應對危機，有效預防（人與自我）

古人說：居安思危，未雨綢繆。獅子搏兔尚盡全力，面對未知的病毒，我們怎能不枕戈待旦，嚴陣以待？早做準備，才能從容應對。學生們通過編口訣、寫倡議書、講故事、繪畫、錄制視頻等方式表達如何養成良好的個人、家庭、公共場所的衛生習慣，學習如何規律運動、充足睡眠、均衡飲食、保持心理健康。人生在世，會面臨種種危機與考驗，時刻警醒，早作預防，才能不至于招致禍患。

三、疫情下的探究性學習實施情況

自3月2日起，依據學校探究性學習整體框架和主題的分解，學校全面啟動以學生線下自主探究為主、教師在線指導和家長參與陪伴為輔的探究性學習（見表2）。

（一）學生線下自主探究

“自主教育”是大連灣小學的辦學理念。自主教育就是要培養學生自主探究知識的能力和品質，從而獲得自主發展的能力。延期開學正是在實踐中檢驗和持續培養學生自主能力的最佳時機。

1.探究內容自主

學校將疫情下的探究性學習主題分解表下發給每個年級、每個班級、每個學生，他們可以從三個維度和四個層面自主選擇喜歡的主題和內容進行探究。

2.探究方式自主

教育一個都不能少，所有的學生都有參與探究的權利。學生們可以根據自己的能力水平，自主選擇喜歡的方式，可以是百度搜索，可以是看書讀報，可以是收看電視或者詢問父母，也可以是咨詢教師，還可以是同伴交流，既有獨立思考、又有合作創新。

3.成果形式自主

學生在教師的啟發下，拓寬了研究成果匯報的表現方式。有朗朗上口的口訣改編，有精美細膩的思維導圖，有惟妙惟肖的手繪畫報，有遒勁有力的書法作品，有慷慨激昂的主題演講，有邏輯縝密的研究報告，有一腔正義的新聞評論，更有獨具匠心的公益廣告。琳瑯滿目的成果匯報方式，記錄了孩子們探究性學習的軌跡，更促進了學生思維的縱深發展。

（二）教師在線指導探究

科學學習要以探究為核心，有效的科學探究需要正確處理好“學生自主與教師指導”之間的關系，教師應該多方面努力，正確指導學生進行自主探究。延學期間，如何給予學生及時有效的指導呢？對此，學校巧妙地把在線教學課程表中的綜合實踐課利用起來，安排不同學科的專業教師，對學生進行不同層面的指導。指導教師在學生們開展探究之前會提供給學生探究導圖并以探究導語做提示，學生們線上提交匯報成果后，指導教師還會對其進行全面的點評。教師的在線指導將學生的探究引向深處。

（三）家長陪伴促進探究

疫情還未結束，開學時間一再推遲，家庭教育如何繼續助力？大多數父母都在這個假期摸索出了一套與孩子的相處之道。探究性學習為家長和孩子搭建了平臺。我們鼓勵家長參與孩子的探究學習，和孩子一起聊疫情、一起思考、一起閱讀、一起運動，這些也都是孩子們珍貴的探究素材，他們會把家長的陪伴深刻地記錄下來。

四、疫情下的探究性學習評價

探究性學習要關注孩子的研究成果，更要注重過程中的評價。于是我們采用成果發布會和過程性評價相結合的方式，給孩子們的探究性學習“打分”。

（一）過程性評價

學校建議學生把此次成果作品放入“戰疫中的成長”檔案袋內，記錄自己的探究歷程，寫一份探究性報告。報告不需要多么深刻，只要情真意切，有所思、所感、所得，開學后德育處會結合學校的“榜樣銀行”對孩子的探究態度和能力進行表彰。

（二）成果性評價

學校適時召開成果發布會，延學期間，我們通過班級QQ群、學校公眾平臺展示孩子的探究成果。復學后，則通過校廣播站、國旗下講話、班級和學校宣傳櫥窗等陣地充分亮相，讓成果得到分享，人人受益。

求學只是孩子人生的起點，他們的將來建立在完整、健康的人格之上。知識和本領是力量，良知和人格才是方向。孩子們需要和他們的時代同頻共振。疫情下的探究性學習是一節關于責任和擔當的課、一節關于敬畏自然的課、一節關于人格底線的課、一節關于應對危機的課、一節關于獨立思考的課。這個世界不缺有錢人，不缺有文化的人，缺的是那些真心、正義、勇敢和善良的人。愿我們的孩子在經歷探究之后，成為這樣的人。

（責任編輯：李晶）