中學體育課教學組織形式的改革

臧茜

摘? 要：近幾年新的體育教學組織形式在各個學校不斷創新發展，并取得了相當好的成績。本文通過查找文獻的方法，對于適合的體育教學組織形式進行簡單的論述，分析它們的優點及缺點。結合學校體育當中出現的現實問題，對于體育教學組織形式的轉變及其在課上教學組織形式的運用提出相關的建議。最終目的為我國體育課體育教學改革組織形式奠定理論基礎。

關鍵詞：體育課? 教學? 組織形式? 改革

中圖分類號：G807.02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）02（c）-0144-02

近些年，國家大力推廣體育教學形式的改革。體育課堂作為體育教育當中的一個主戰場，承載著教師進行教學，學生進行學習的一個主體位置。學校對于體育教學當中所進行的教學形式的改革給予積極的支持，在不斷完善所有體育設施的基礎上，針對傳統的體育教學形式進行合理化的剖析，尊重以學生為主體的教學形式，體育教師在進行教學設計的同時，要充分把學生的能動性發揮到極致。在體育課當中不僅僅是要鍛煉學生的身體，逐步對于心理上的各種干預也融入到體育鍛煉當中，適當地開設一些能夠培養學生團體意識的游戲課程，從真正意義上提高學生的健康意識。

1? 常見體育教學組織形式優缺點分析

1.1 以教學班為單位的教學組織

傳統以教學班為單位的教學組織形式是比較傳統的一種教學模式，這也是現階段我國學校教育的一個普及教學形式。這種教學模式對于學生的教學主體，已有很好的導向性，能夠很好地完成學校所下達的教學目標及任務。在進行體育教學實施過程中，對于體育器材的使用較為便捷。可以看出以班級為單位的教學組織形式能夠通過合理運用設備和場地，對于整體教育性的學生，有很好的促進效果。在教學組織形式上教學分工和組織比較容易。相反，在課堂教學中對于學生的個體差異性適應效果較差。對于學習能力較強的同學，更加適應老師的教學組織形式和方法。對于那些學習能力較差的學生來說，在學習的過程中會比較困難，無法真正意義上理解教師在課堂上的教學進度，這種教學組織形式很容易讓那些能力較弱的學生失去對學習的興趣。教師在教學過程中運用相同的教材，對于不同接受能力的學生進行教學很容易產生較大差異的教學效果。這種教學組織形式，不能夠很好地使學生從真正意義上做到個性差異。針對學生來說，教師作為教學過程中的主導主體，從傳統的教學理念中能夠看出，在班級授課制的管理下，教師通過單向的教學方式，讓學生通過各種復制性的學習方法進行學習。這就會讓學生產生很大的反感，真正地泯滅了學習的主動性，更重要的是變成了一種重復的過程。

1.2 重新編班教學組織形式

隨著近些年教學改革的不斷深化及新的教學理念的應用，國家對于創新型的教學班級組織形式進行各種嘗試和創新。為了更好地全面提高學生素質，注重個性化發展，達到教學的目的，各個學校根據學生的特點、對于學習的各種能力程度及其興趣不同采用重新分組分班的組織形式。學校通過這種教學組織形式，能夠最大程度地發揮學校的主觀能動性。針對學生的個體個性的差異，組織不同形式的教學。這種教學理念，需要學校對于教學設施及其各種硬件設施有極高的要求。對于教師的教學技能及其經驗能力，需要有更高的要求。教師要根據不同的教學目的及其個人的經驗能力水平，針對不同的學生個性特點進行有策略性的教學。這種教學的方式不僅僅能夠很好地調動學生的積極性，還能夠對于不同階段和能力的學生有很好的促進意義，最終達到全面進步的效果。

1.3 解除年級界限進行組織分班

將部分年級的學生根據各種條件劃分組織分班形式。這是國外西方教育專家提出的一種適合于各種年齡段兒的學生進行精英式教育的一種組織形式。這種班級組織形式能夠很好地將學生作為主體。根據其能力的不同分成各種各樣的教學組織班集體，而不是客觀地通過年級的界限進行分組。從本質上，這種教學組織形式對于教學用具及其相關的教學、設施有很高的要求。針對我國現階段的教育理念及其教育目的，對于這種教學組織形式是完全不適用的。

2? 實現體育教學組織形式的轉變與教學方法的改進

體育教學組織形式的改變及其相關理論方法的轉化，更重要的是對于體育教師在教學過程中教學思想的提升。真正意義上的教學理念的改變，從某種意義上是針對學校體育教師本質上的轉變。能夠看出，每個學校體育教學的特點是歷年傳承下來的傳統。每個學校的教學理念都是通過教師的傳幫帶形式進行轉化傳承，傳統的教學理念要求教師對于如何進行教學相當的重要。改革之后的教學理念把教學的重點轉移到了學生如何去學上，更重要的是把學生作為一個教學的主體，讓學生在學習的過程中充分發揮他們的主動性。從學生進行體育教學學習的開始，就確定了他們的主體地位，教師也僅僅是作為一種引導的旁觀者進行有效的指導。學校通過傳達上級領導部門的各種相關思想政策，對于我國現階段教育，整體形勢來說是沒有太大的意義，更重要的是對于學校級別管理人員傳統思想的摒棄。通過辯證的方法針對在在教學理念轉化過程中所碰到的各種否定的聲音的一種肯定。可以看到，教師行業論資排輩理念根深蒂固，這對于教育行業的改革方式是非常滯后的。無法從實際上推動教育創新的改革。雖然說整體上教學目標及其教學理念的轉變，可以通過理論實踐及其相關的培訓進行潛意識的轉化。但是對于教育工作者來說，更多的教育的實際意義要從最基層的教育工作者抓起。這要求各個學校在日常的體育教學過程中，加強學生對于參加體育鍛煉的重視程度，及其在教學改革過程中，對于體育運動過程中的重視性。傳統的教學模式從根本上要以教師為主體，通過教師的各種設置教學內容和手段來控制學生的導向，這種灌輸性的教學理念會徹底抹殺學生的創造思維，最直接的教學形式的體現就是班級授課制的教學組織模式。對于教師來說，這種教學組織形式也是完全順應教學大綱的內容。在當今教學改革段日益加大的大環境下，在體育教育過程中，對于現階段班級授課制的教學組織形式是遠遠不夠的。本文前半部分提出了各種各樣的組織形式，在體育課教學過程中均可以不同程度上的應用。相比于文化課理論的介入運動，體育教學對于各種組織形式的課程選擇性相對比較大。對于在體育教學中，體育教師對于創新型組織形式的應用。更重要的是需要各個學校主管部門，而對于體育教學事業的重視程度。體育教育改革的本質在于學校對于體育的重視。

3? 結語

在體育教育事業活動當中國家對于課程改革的不斷深化改革，從真正意義上是為了提高學生的體質健康。班級授課制等教學組織形式僅僅是對于教學事業在改革過程中的一些縮影。國家不斷加大力度進行深化的改革，然而對于基層單位來說，對于體育教育學校體育事業的重視程度也僅僅是不動。

參考文獻

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