基于翻轉(zhuǎn)課堂的思政課教學方法改革研究

劉燕

【摘要】隨著黨的十九大的召開，中國特色社會主義進入新時代，我國面臨著新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。在教育教學方面，高校也應與時俱進，加快思政課教學改革，使思政課堂在新時代繼續(xù)成為培養(yǎng)大學生的主渠道。本文以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課程為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學法在思政課中的實踐應用。

【關鍵詞】教學改革;翻轉(zhuǎn)課堂;思政課

一、《概論》課教學現(xiàn)狀

《概論》課程作為高校思政必修課，是學分占比最重的一門課程。該課程以馬克思主義中國化為主線，在大學生的學習過程中對其價值觀的形成及人生道路的選擇方面發(fā)揮著不可替代的作用。

傳統(tǒng)的《概論》課教學方式，過分強調(diào)教師對知識的講解和灌輸。課堂上，教師往往給出固定的知識點和教學內(nèi)容，學生作為知識的接受者，在學習中沒有自主權和提出問題的意識，被動地接受老師給出的所謂“正確”答案。在此情境中，師生關系往往呈現(xiàn)出“教”與“學”狀態(tài)，更有甚者，許多學生“不學”“不聽”“不信”，這與思政課潛移默化的教育特點不符。由此可見，思政課傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法已經(jīng)不適合現(xiàn)代大學生。網(wǎng)絡信息化時代，亟須教師的角色由知識的灌輸者向?qū)W習的引導者轉(zhuǎn)變，改革傳統(tǒng)的思政課教學模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，勢在必行。

二、大學生對思政課教學的認識

為真實了解大學生對目前思政課教學的態(tài)度以及對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度，筆者采取調(diào)查問卷的形式對3個學院的大二學生進行了調(diào)查。本次調(diào)查內(nèi)容主要有三個方面：對思政課教學的總體評價、對現(xiàn)代化教學手段的接受程度、對思政課的期待。

通過對回收問卷的分析，對于幾個重點問題，學生的答案比較集中，例如在回答“對開展思政課網(wǎng)絡教學實踐是否贊同”時，90%以上的學生贊同開展不同形式的網(wǎng)絡教學;在回答“你認為當前思政課教學存在的主要問題”時，70%以上的被調(diào)查者選擇了“理論教學過多、實踐教學較弱”這一選項;在回答“思政課教學過程中你認為學生與老師之間的關系應如何”時，60%左右的被調(diào)查者選擇了教師與學生應該是亦師亦友的關系。

通過以上調(diào)查得出結論：思政課教學改革刻不容緩，新時代和新的教學理念也呼喚思政課進行教學改革，學生對以翻轉(zhuǎn)課堂為手段的教學改革方法接受度較高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在《概論》課程中的實踐應用

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，不僅順應了新時代下新理念的發(fā)展，也體現(xiàn)了“以學生為中心、以問題為中心”的思政課教學改革理念，適應當代大學生的學習習慣和思維方式。翻轉(zhuǎn)課堂在思政課教學中的應用，對于思政課老師來說，要克服現(xiàn)代化教學模式給傳統(tǒng)教育方式帶來的巨大挑戰(zhàn)，適應新的師生關系。

翻轉(zhuǎn)課堂在《概論》課程中的應用體現(xiàn)在課前、課中和課后三個階段。在運用翻轉(zhuǎn)課堂前，筆者在中國慕課、學堂在線等相關學習平臺上搜索了與該課程相關的視頻，發(fā)現(xiàn)各大學習平臺上制作精良的名師課程不勝枚舉。筆者針對本校定位和學生實際，選擇了部分線上課程。根據(jù)課程特點，將課程體系劃分為三大模塊八大專題進行知識點的分割，并通過云班課學習軟件提前發(fā)放到對應的班課中，根據(jù)專題的劃分討論學生線上學習的知識點和探究問題。例如在講到“新民主主義社會”這一專題時，筆者設計的探究問題是：為什么說新民主主義社會是一個過渡性質(zhì)的社會？學生要弄明白這個問題，需要觀看線上視頻、小組討論、查閱資料等。同時設置監(jiān)督和督促辦法，讓學生將自己課下觀看視頻、探究的成果在課上分享，并直接與考核成績掛鉤，目的是督促學生課下學習的思考，促使其將理論與實踐相結合，學以致用。

翻轉(zhuǎn)課堂在《概論》課中的實踐應用，打破了傳統(tǒng)思政課靜態(tài)的教學方式，賦予思政課新的活力和蓬勃的生命力，凸顯了動態(tài)的教學過程，實現(xiàn)了思政課堂以“學生為中心、以問題為中心”的教學改革，使思政課的特點更加突出。

參考文獻：

[1]魏華.淺談信息化教學背景下高職思想政治教學考核與評價方式改革[J].科技經(jīng)濟導報，2017（27）：176-177.

[2]汪瀟瀟，聶風華，吳暇.清華大學思想政治理論課慕課的建設與實踐[J].現(xiàn)代教育技術，2016（8）.

【本文系山東華宇工學院2018年度校級教改課題“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思政課‘雙中心、翻轉(zhuǎn)式教學方法的研究與實踐”（2018JG08）的階段性成果】

（作者單位：山東華宇工學院）