基于“PBL1+1”的大學英語主題學習

（紅河學院，云南 蒙自 661100）

“PBL1+1”不僅指以問題為導向（Problem-Based Learning）設計學習活動（Andi，2020），還有兩層含義。第一，結合新生實際生活需求和語言學習特點，增加一個旨在幫助新生熟悉校情、落地生根的學習主題。第二、利用我校基于超星網課系統的PBL線上學習管理平臺（以下簡稱平臺）優化大學英語主題學習。PBL網絡操作平臺包括討論、資料分享、研究報告、管理、評價和統計六個操作模塊支持學生線上學習的同時幫助教師實時監督，指導和評價學生在線學習。本文以我校《大學英語I》課程采用的教材《新世紀大學英語綜合教程1》中的主題College Life 為教學案例分析說明項目設計，具體實施及其效果。

一、設計和實施

（一） 優化學習小組

平臺允許學生自主建組，教師通過增加課外熱身學習解決由于教師不了解學生和學生之間相互不熟悉導致盲目建組的情況。結合大一新生亟需融入新環境的客觀需求和英語課程學習（理解和表達）的目標要求，為新生增加一個課外研學主題Orientation，研學內容包括教學和課外活動區域、住宿情況、生活服務、學習競賽、學制管理、國際交流和個性化推薦等幫助學生熟悉校情、落地生根。學習要求學生通過自由建組，約起來、走起來、談起來、問出來（采訪）、查出來（資料）、讀起來（整理）、做起來（設計成果）、講出來（匯報），邀請學生全方位運作使其熟悉學習伙伴、校園、學校規章制度等，同時幫助教師全方位了解學生前期語言積累和應用水平、學習習慣、態度和合作能力等。從而在后期結合教材主題的研學設計中可綜合學生特點（積極和消極，新生和老生、善于合作和自我中心）優化學習小組解構，以期促進有效的同伴互助。

（二）學習有章可依

基于平臺操作的靈活性，教師可結合學習項目特點從學習內容、完成方式和評價標準三個方面給出清楚明白的文字說明和個性化設計，使學生在學習過程中可隨時查閱相關要求并調整學習。教師結合主題學習和學生實際需要，要求在研學過程中完成：

主題討論：分享各自的大學生活目標以及實現的可行方法

A 課文討論：熟悉有效學習方法

B 課文討論：分享學習壓力及抗壓經驗

生活化寫作（學以致用）：如何優化個人學習習慣；設計大學生活規劃

學習總結：小組學習報告

（三）學習方式靈活、指導因材施教

教師可隨時查看和參與討論和拓展課外資料，根據學生的實際需要跟蹤指導學習。當教師發現學生參與討論時答非所問、流于表面，教師到同一個學習項目下自建學習小組，從發布和參與討論，分享資料、設計學習報告全過程給予學生學習示范。如，教師針對討論提出的問題：1.what are your goals of college life? 2.what are your learning strength and weakness?以①②開頭逐一結合個人實際情況認真回答問題，使學生明白參與討論要做到（有問必答）及言為心聲。

結合平臺可通過分享圖片參與討論的靈活性，教師要求學生參與課文學習討論時采用分享手寫筆記照片的方式；有效避免由于閱讀相同文本可能導致學生以復制粘貼其它同學的學習成果參與討論的可能性。

前期學習過程中為了鼓勵學生自主發揮，教師只提供含有內容框架的學習報告模板以規范學習成果：

學生提交學習成果后發現學生沒有結合生活實際深入研討以解決當下生活問題為出發點認真總結學習，教師即結合學習要求和個人實際情況從如何理解主題，研學課文，總結個人觀點、如何學以致用、說明個人學習習慣需要優化的地方并設計相應的學習計劃等方面給予完整的學習成果設計示范，通過形式和內容的規范性規范學生學習習慣的同時引導學生通過學以致用克服語言學習只為了掌握語言產生的抽象性造成的學習困難。

（四）評價方式靈活、有跡可循

教師從學習態度積極、學習內容完整、語言規范、學習成果創意四個維度開展自評，組內互評和組間互評以及教師評價，設計多維評價標準和參與方式實現以評促學；使學生成為評價主體主動承擔學習責任。評價學習時不僅可瀏覽學習全過程和審閱成果報告，還可通過平臺統計數據（學生的參與頻次）做出更加綜合客觀的評價。

二、效果和挑戰

教師可通過平臺操作明確學習要求和評價標準，指導示范推動學生積極參與學習討論、分享資料和優化學習成果，實現學習有章可依、指導和評價有跡可循。同時通過要求學生建組、組織討論、查傳資料、規范設計學習成果、參與學習評價等參與學習全過程轉變學生學習態度、優化教師指導和研學效果。持續挑戰在于在大班教學情況下，如何利用有限的課堂教學時間給予學生充足的參與空間使其能及時通過線下有信心的參與感受到線上努力學習帶來的成就感，從而反過來推動線上自主學習，如此反復使學生成長為真正的自主學習者。

三、結語

平臺只是一種教育技術手段，教師在學習過程中的指導才是實現和優化線上線下學習效果的關鍵，而教師“缺席”的以現代技術為依托的網絡學習管理平臺倡導的“自主”學習，常產生“只管不教”的誤解。