我國同伴評價學習效果實證研究綜述

陳靜遠 李夢凡 任新社

（1.鄭州鐵路職業技術學院網絡信息技術中心，河南 鄭州 451460 2.河南大學商學院，河南 開封 475004）

一、引言

Topping將同伴評價定義為學習者對具有相似水平的同伴的學習結果、產出的數量、等級、價值、質量等進行估計的活動。同伴評價不僅僅被視為評價工具，也成為一種學習策略，從而受到研究者的廣泛關注。雖然很多研究者證實同伴評價的有效性，然而對于教學活動的實施者來說，他們迫切需要了解在教學活動中使用同伴評價會給學習者的學習效果帶來哪些影響，能否有效的促進學習者的學習。鑒于此，本文對現有的同伴評價學習效果的實證研究成果予以系統分析，以求為以后該主題的研究工作提供便利和指導。

本研究文獻采集時間為2017 年3 月。采集過程如下：首先，基于“中國知網”數據庫（期刊），以“同伴評價”“同伴互評”“同儕互評”等關鍵詞檢索，共檢索到106 篇。然后，在通讀文章的基礎上，選出學習效果的實證研究文章22 篇參與分析。之所以只分析實證類研究成果，是因為本研究的主要目的在于找出那些已經被證實的同伴評價的學習效果，從而使教學活動的實施者能夠直接根據這些研究采取有針對性的措施利用同伴評價促進學習者學習。

二、研究數據分析

（一）文獻的年份分布

通過對期刊文獻發表時間的統計分析，大致了解同伴評價學習效果實證研究的趨勢。如圖1 所示，關于同伴評價學習效果實證研究起步較晚，開始于2013 年，但是總體呈穩步上升趨勢。這也說明越來越多的研究者從關注同伴評價的理論研究、信效度研究等方面，開始更加關注同伴評價學習效果的實證研究。

（二）同伴評價應用課程分布

如圖2 所示，關于同伴評價學習效果的實證研究大多是英語相關課程的研究，其中英語寫作課最多，有12 篇，占總數的57%，而其他學科的關注度相對較少。

（三）同伴評價學習效果研究對象

在同伴評價學習效果實證研究中，經統計，涉及對象最多的是本科學生，一共18篇；其次是高職學生，2篇；小學生和高中生的各有1篇。這說明同伴評價學習效果的研究中，以本科生為主要的研究對象。同伴評價需要學習者能夠充分理解評價指標，對學習者的判斷能力、評價能力、批判能力、理解能力都有較高的要求。相對來說，本科生各方面的能力素質都比較高，因此，研究者也更加關注同伴評價對本科生學習效果的影響。

三、研究結果

（一）同伴評價對學習動機的影響

唐利芹在為期16 周的大學英語口語教學中引入同伴評價模式，在教學結束后，通過問卷調查學習者對同伴評價功效的看法。在調查中，有83.6%的學習者認為對其他同學的口語進行評價有助于激發他們學習英語的興趣，增強他們學習英語的信心。同時，林靜在高職高專的翻譯課上通過對比實驗發現，與教師評價的教學模式相比，同伴評價能夠更大程度上的激發學習者的學習動機。

雖然同伴評價極大程度地激發大學生的學習興趣，但是白清玉等人在研究同伴評價對小學二年級學生學習成效的影響研究中發現，基于同伴評價的實驗組學生的學習興趣雖然略高于教師點評的控制組，但是兩者不存在顯著的差異。

在同伴評價中，同伴既是被評者，更是評價者，這就對學習者的評價能力、學業水平、批判能力等提出了更高的要求。在教學中如果忽視學習者的能力水平，同伴評價將不能產生理想的效果，反倒還會影響學生的積極性。因此，在教學中運用同伴評價的過程中，教師應該充分考慮學習者的認知特征、現有的學習能力等，避免超出學習者的能力范圍。

（二）同伴評價對學習成績的影響

在大學英語口語的教學中，葉萍通過對比同伴評價前后學習者的兩次演講成績，發現有顯著提高。另外，唐利芹在團隊任務型英語口語教學中進行了為期16 周的同伴評價之后，向學生發放自評表，其中超過一半的學習者認為同伴評價可以幫助自己提高口語的流利性和連貫性，改善自己的語音語調，提高詞匯語法水平，從而提高自身的英語水平。

在大學英語翻譯教學中，李小撒在兩個學期的翻譯課中采用同伴評價，發現學習者的譯文初稿和終稿得分差異顯著，表明同伴評價有助于改善譯文的質量。同時，林靜通過對比實驗發現，采用同伴評價的實驗組學習者和采用教師評價的控制組學習者在成績上存在一定的差異。實驗組學習者在詞匯和語法層面的錯誤率明顯低于控制組學習者。由此表明，同伴評價在翻譯教學中的價值。

盧詩雨，魯彥等人在大學英語寫作課中實行同伴評價的教學模式，在實驗結束后，通過問卷調查發現大部分學習者主觀認為無論是評論同伴的作品還是同伴給自己的評語都能夠幫助自己改善作品質量，提高寫作水平。而白麗茹、陳春梅、張志紅等人在關于大學英語寫作中同伴評價教學效果的研究中發現，在實驗之后，通過實驗組和對照組的成績發現，實驗組和對照學習者的成績雖然比前測時成績有所提高，但是在后測中發現，實驗組和對照組成績并無顯著差異。

綜上所述，大部分參與同伴評價的學習者主觀上都認為同伴評價對改善作品質量，提高學習成績有著積極效果。但是也有研究者表明，在運用同伴評價的教學模式中，實驗組的學習者成績和控制組學習者的成績并沒有顯著的差別。而在同伴評價取得良好效果的研究中，研究者也發現，學習者的英語水平普遍較高，并信任同伴的評價能力，認為同伴有能力提出有效的反饋意見。

四、結論

通過調研分析相關的期刊文獻，筆者認為我國同伴評價學習效果實證研究表現出如下特點和趨勢：

（一）我國同伴評價學習效果實證研究起步較晚，主要集中在本科生英語方面的學習。從2013 年開始同伴評價學習效果實證的相關研究，研究數量呈每年上升趨勢，其研究多與英語教學相關，缺少其他學科的相關研究。另外研究樣本多是本科生，忽視了同伴評價對其他層次的學習者學習效果的影響。

（二）同伴評價對學習者學習動機的影響在不同層次的學習者中表現出不同的效果。在針對大學生的研究中，同伴評價對學習者的學習動機有著積極的影響；而在對小學生的研究中，則沒有表現出明顯的效果。

（三）同伴評價對于提升學習者學習成績的驗證性研究是關注的焦點，并且具有一定的爭議性。在多項研究中，學習者從主觀上認為同伴評價有助于提高其成績，但是在一些對照實驗中，發現學習者的成績并無顯著提升，而同伴評價與教師評價相結合取得了良好的效果。因此，在以后的研究中，如何充分發揮同伴評價效用是需要關注的重點。

（四）同伴評價可以發展學習者的合作能力、自主學習的能力，而對于眾多研究者提到的提升學習者高階思維能力的效果沒有實質的證據。