教學(xué)做一體化教學(xué)模式在護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析

（開(kāi)封市衛(wèi)生學(xué)校，河南 開(kāi)封 475003）

護(hù)理基本技術(shù)是護(hù)理課程的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程之一，其內(nèi)容主要包括基本理論知識(shí)以及技能操作方法。是專(zhuān)業(yè)護(hù)理知識(shí)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一。因此，護(hù)理基本技術(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生后續(xù)能夠滿足崗位要求，具有良好的專(zhuān)業(yè)能力具有重要意義。傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法滿足教學(xué)的要求，實(shí)踐性教學(xué)匱乏，教學(xué)效果不理想。因此探索一種高效的教學(xué)方法具有重要意義。基于此，本研究對(duì)教學(xué)做一體化教學(xué)模式在護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果展開(kāi)分析。

一、資料與方法

（一）一般資料 研究對(duì)象為2018.7-2019.7 月在我院實(shí)習(xí)的80 名護(hù)理實(shí)習(xí)生，使用隨機(jī)數(shù)字表法將其分為對(duì)照組（40 例）和觀察組（40 例）。對(duì)照組男、女例數(shù)分別為6 例和34 例，年齡區(qū)間18-23 歲，平均年齡（20.2± 2.3）歲；觀察組男、女例數(shù)分別為3 例和37 例，年齡區(qū)間18-23 歲，平均年齡（20.4± 2.1）歲。兩組基線資料差異較小（P ＞0.05），可用于比較研究。

（二）方法 兩組均開(kāi)展護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)，對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要內(nèi)容為教師在課堂上對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在實(shí)踐課程方面，主要形式為教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理操作的演示，之后劃分小組，每5-6 人一組，使學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)。

觀察組采取教學(xué)做一體化教學(xué)模式。將典型案例作為重要載體，根據(jù)實(shí)際任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將臨床實(shí)際工作作為邏輯順序進(jìn)行組織。主要內(nèi)容包括：

1.課堂設(shè)計(jì)。教師在備課過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)，選擇或編寫(xiě)具有典型性的案例，結(jié)合案例設(shè)計(jì)教學(xué)。上課前將案例傳送給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合案例制作概念圖，并對(duì)其中的問(wèn)題展開(kāi)分析，制定解決措施，設(shè)計(jì)護(hù)理操作流程。

2.課堂組織。將護(hù)理工作崗位流程作為主要依據(jù)，根據(jù)教學(xué)編寫(xiě)案例、學(xué)生準(zhǔn)備、理論實(shí)際、模擬實(shí)踐操作、評(píng)價(jià)總結(jié)的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)的應(yīng)用，對(duì)臨床護(hù)理技術(shù)進(jìn)行全面模擬，強(qiáng)化學(xué)生的技能水平，提高其綜合能力，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。（3）評(píng)價(jià)。使用多元評(píng)價(jià)方法，完成教學(xué)后，學(xué)校安排考核，將成績(jī)進(jìn)行詳細(xì)記錄和比較，考核形式為一對(duì)一。

3.觀察指標(biāo) 比較兩組護(hù)理基本技術(shù)考核成績(jī)，考核的主要內(nèi)容包括理論成績(jī)、操作成績(jī)以及學(xué)習(xí)展示。滿分均為100 分，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)生的掌握程度越高。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料以 表示，采用t 檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分比表示，采用χ2 檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

兩組考核成績(jī)對(duì)比 觀察組明顯優(yōu)于對(duì)照組（P ＜0.05）。如表1 所示。

表1 兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生考核成績(jī)對(duì)比（分，）

表1 兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生考核成績(jī)對(duì)比（分，）

三、討論

過(guò)往對(duì)護(hù)理基本技術(shù)采用的教學(xué)模式多為傳統(tǒng)教學(xué)模式，只注重知識(shí)的宣教，教師為教學(xué)的核心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不佳，效果不理想，所以探索科學(xué)有效的教學(xué)模式具有重要意義。教學(xué)做一體化教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，主要指的是基于能力本位，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。將教學(xué)做一體化教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的有效結(jié)合，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠?qū)⒄莆盏睦碚撝R(shí)充分應(yīng)用于實(shí)踐，不僅能夠加強(qiáng)其對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，使用教學(xué)做一體化教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的成績(jī)具有重要意義，根據(jù)本次研究結(jié)果可知，比較兩組成績(jī)，觀察組的考核成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。該結(jié)果也表明教學(xué)做一體化教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)中效果理想。主要原因在于使用這一教學(xué)模式，可以保證在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠充分吸收相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解深度，因此理論成績(jī)明顯提升。同時(shí)教學(xué)做一體化教學(xué)模式注重理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的有效融合，因此在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中能夠有效提高學(xué)生護(hù)理專(zhuān)業(yè)操作的熟練度，進(jìn)而有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視明顯提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，深化學(xué)生的臨床思維。并且教學(xué)時(shí)教師可以一邊講解一邊進(jìn)行操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中操作，為理論知識(shí)和實(shí)踐的融合夯實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，在護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)做一體化教學(xué)模式不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，值得應(yīng)用。