OBE理念下體育教育專業課程實踐教學體系的構建研究——以吉首大學體育科學學院為例*

萬 義 鐘 曼

OBE理念下體育教育專業課程實踐教學體系的構建研究——以吉首大學體育科學學院為例*

萬 義 鐘 曼

（吉首大學 體育科學學院，湖南 吉首 416000）

Outcomes-based Education（簡稱：OBE）所強調的成果導向教育是一種基于學習產出（成果）的教育模式。文章針對目前湘西地區高校體育教育專業實踐教學中存在的問題，以培養此專業學生的專業水平和自身綜合實踐能力為目標，將OBE教育理念融入體教專業課程中，探討以學習成果為導向的教育模式在其中的作用。在此基礎上優化評價學生的方式方法，建立多元化考核體系，全面提高綜合能力，促進湘西地區高校體教專業課程的革新、教學體系的完善，以期構建體育示范類人才專業基礎能力培養、教學實踐能力培育以及創新能力培養多層次全方位的實踐教學體系。

OBE教育理念；湘西地區高校；體育教育專業；實踐教學體

OBE（學習產出）的工程教育理念，最早起源于美國和澳大利亞的基礎教育改革。從上世紀80年代到90年代早期，OBE在美國教育界是一個十分流行的術語，近年來也逐漸風靡于我國高校各大專業的教育教學中，成為高校各大專業教學中的“網紅”。但是，將OBE教育理念運用到高校體育教學中則頗為少見，而將其與體育教育專業教學相結合的研究更是鳳毛麟角。其中，OBE教育理念重點強調教育評價是基于學習產出的，它著眼于對學生的培養目標與畢業要求是否明確、設定的目標要求是否能夠如期保質的達成。它更加重視學生的學習效果與學習反饋，并以此來保證學生能獲得步入社會后所需要的知識儲備、綜合能力和品質素養。[1]就目前湘西地區高校體育教育專業的課程實踐教學過程中所出現的種種問題（專業技能教學薄弱、專業實踐平臺有限、教學評價體系不合理等），亟待緩解或解決這些問題的途徑。將OBE工程教學模式運用到高校體育教育專業的教學中，便是值得廣大專家學者深思與考究的一種途徑。OBE工程教學模式通過探索教學改革的新思路、創新體育教育專業教學的新模式，真正承擔起對學生的專業學習負責，對學生畢業發展、未來就業負責的重擔，培養有扎實專業技能、過硬綜合能力的學生，為國家培育優秀的體育教師隊伍。

1 OBE教育理念的內涵解讀

成果導向教育(Outcome Based Education，簡稱OBE)是一種以學生的學習成果（Learning outcomes）為導向的教育理念，認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。[2]其中，美國學者斯派帝在《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經驗。[3]”在書中，他強調OBE教育理念的出現實現了教育范式的轉換，是教育的革命。它是基于學生學習成果為導向的教育模式，它將“以生為本”貫穿整個理念致之中。而在歐美許多高校的教學實踐中，OBE理念得以廣泛運用在專業知識和課程教學的實施和質量保障體系建設上。談及其內涵，大多數則是從五個方面闡釋：首先，讓學生“精熟”所學內容是對學生進行教學評價的前提，而不是簡單地用考試學生來區分學生的高低。真正做到“不以高分論英雄”，最終的落腳點在于讓學生都能掌握并運用基礎學習內容。其次，在學生獲得成功的途徑上體現“個性化的評定標準”，與往常千篇一律的評價體系不同，它更多的強調根據學生的個性特性，為學生制定相應的個性化的評價標準。從而更好掌握學生的學習動態，也能讓教師依據學生情況而靈活多變的找尋教學方式，同時，這也是對教師的極大挑戰與考驗。它強調“人人都能成功”，即肯定學生的能力，不同的學生最終獲得成功的方法都各有差異；強調成功的重要性，學生在學習上的成功將成為其最大的動力。再次，除了對學提出相應的要求與應對策略，還需要學校以及教師自身責任意識的提高，這種意識主要體現在“績效責任”上。學生成績的提高除了自身的努力，學校教師的教學手段、教學方式將是重要的影響因素，而教師能夠根據學生的學習動態隨之調整則是教師能力的體現與績效提高的方式。最后，終極目標是讓學生達到“能力本位”，在教學課程學習的過程中除了掌握基礎知識，提高每位學生的核心能力，更應該注重學生對適應未來工作就業的能力的培養。

2 湘西地區高校體教專業施行實踐教學體系存在的問題

目前，湘西地區高校體育教育專業在倡導與施行實踐教學體系的過程中，仍然面臨著許多的問題與困境。由于實踐教育成為了當前教育體系中至關重要的構成部分，而體育教育專業自身的特殊性致使這些問題主要表現為三個方面：一是對于專業技能方面培養的欠缺；二是對于師范專業技能實踐的脫軌；三是教學評價體系不合理。

2.1 專業技能教學薄弱

由于體育教育專業與其他普通專業相比，其主要強調學生個人的專業技能，且更加注重實踐教學的重要性，使得體育理論知識與實踐的聯系愈發緊密。而體育教育專業的專業技能主要包括基礎技能以及專項技能，目前，湘西地區高校對于體育教育專業學生的基礎技能沒有明確的界定，除了理論知識的學習外，基礎實踐課程教學安排不合理、教學手段單一，學生沒能真正的認識基礎技能的重要性，基礎技能的掌握不牢。對于專項技能而言，學生的專項技能便是以后就業的大體方向選擇，專業技能學習的好壞直接影響學生未來的就業。目前，學生專項技能學習時間過少，且只停留在學生自身學習的基礎上，對于如何教學、如何體現師范生技能方面的培養還有待完善。

2.2 專業實踐平臺有限

體育教育專業學生最終就業崗位的選擇是體育教師，而高校的重任是為國家培養師范型人才。體育師范型人才的培養除了基本的理論知識外，更多的是技能的培養以及實踐能力的提高。但湘西地區高校此專業對于師范生實踐能力培養的平臺太少，主要依靠三種形式：課堂模擬教學、為其一周的教育見習以及大四時的教育實習。大學四年時間，檢驗學生實踐水平的教育實習也存在內容單一、學生實踐能力不能得到全面提高與檢驗的情況，且大四實習與畢業后的選擇在很大程度上存在時間的沖突，導致學生無法全身心的投入到實習中去。可見，為學生提供的專業崗位實踐的機會與平臺太少，且以上三種形式在很大程度僅停留在形式上，導致學生在其中學習到的知識、積累的實踐經驗都大打折扣，不利于學生實踐水平的提高。

2.3 教學評價體系不合理

目前，湘西地區高校體育教育專業對于學生的教學評價內容過于單一且欠缺合理度，僅局限于對本專業學生基礎運動技能、專項技能的掌握以及運動水平提升效果等方面的一些量化指標進行綜合評價。對于這些被量化的指標，沒能達到綜合評價學生的標準，更無法體現出學生在理論與實踐能力方面學習的學習效果及其自身的努力程度。量化的標準以及在教學活動結束時通過考試的終結性評價方式，最終無法真正檢驗學生的學習成果，更無法為體育教學效果的提升提供準確且全面的參考信息。

3 OBE理念下湘西地區高校體育教育專業實踐教學體系構建

3.1 實踐教學體系構建的途徑

融合OBE理念進行湘西地區高校體育教育專業實踐教學體系的構建，其途徑上主要是從成果導向設計的四大原則（清楚聚焦、擴大機會、提高期望、反向設計）入手，利用其原則探討建設途徑的合理性、科學性。

3.1.1 注重學習過程、促成成果聚焦

清楚聚焦作為OBE實施原則中最重要和最基本的原則，[4]它在體育教育專業的課程設計與教學上也得到印證。一方面，它強調教師在其中的作用，教師作為教學的主導者。教學過程是教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上展開的程序結構。[5]通過對教學過程的把握來認識和了解學生在此期間的心理活動、社會行為，從而更好地認識學生，達成最終學習成果，并讓學生將學習目標聚焦到體教專業實踐課的學習成果上。

3.1.2 關注個體差異、增加達成機會

體育教育專業的課程設計與教學要充分了解每位學生的個體差異，這是實施因材施教的起始階段。通過了解學生個體來進行分層次教學，有針對性的對不同個性特征的學生進行指導，同時，也要密切關注學生的變化，及時進行教學策略的調整。最終讓學生在學習時間和教學資源“雙保險”的保障下，增加學習的機會、達成最終的目標學習成果。

3.1.3明確學習目標、提高學習期望

高校本專業的體育教師應該提高對學生體育學習的期待，讓學生明確自身的學習目標，設定相應的的學習計劃。一方面，利用學生各自的目標期待完成對于同學之間的相互監督、互相進步，靈活調整自身的學習計劃。另一方面，學習期待是學習目標在學生頭腦中的反應，通過制定富有挑戰性的學習目標來激發學生學習興趣，促使其進行深度學習。

3.1.4 運用逆向思維、進行反向設計

以成果導向為指引的教育理念遵循反向設計原則。[6]反向設計顧名思義是指以最終目標（最終體育學習成果或頂峰成果）為起點，反向進行體教專業課程設計，開展與之相關的教學活動。[7]通過將反向設計作為切入點，構建“以始為終”的教學設計以幫助學生實現“高階”的學習效果，最終建立閉合型循環的高校體教專業課程實踐教學體系。

3.2 實踐教學體系構建的模式

湘西地區體教專業學生要想得到全面成長及綜合能力的提高，就必須適應社會形勢的發展。改革與完善教學體系，對教學內容、教學方法以及教學形式等方面進行深入的探討與研究，找到適合學生、符合學生個性化特征的教學手段，從而激發學生的學習積極性與主動性。因此，探索建立專業技術課程與實踐活動有機結合的閉合循環型高校體教專業課程實踐教學體系變得尤為重要。

一種良好的評價體系不僅可以客觀真實地反映學習者個人的學習效果，而且能發現自身存在的問題并進行有針對性的主動學習，達成最終的教學目標。因此，通過學生、教師以及就業單位三方的有機配合，并融合OBE 教育理念的閉合循環型高校體教專業實踐教學體系的建立將為體育教學助力。這種模式是以學生為中心、主角，從學生學習效果、學習成果產出的角度出發；教師作為指導者、引領者的角色，與傳統觀念不同，教師更多的是提供指導，引導學生建立正確的學習行為、學習觀念，最終讓每位學生達到自身所期待的成果產出；而針對高校體教專業的就業學校便是檢驗學生最終學習成果的場所。對于整個教學體系閉環來說，首先，由于成果導向教育的特殊性，讓學校的專業老師以及學生明確所要達成的學習成果是整個閉環系統的第一步，同時也是最終將要促成的結果；其次，需要有明確的學習目標，再配合多元彈性的個性化學習要求，針對不同學生的學習情況制度符合學生的學習計劃，運用符合學生的教學手段；再次，通過這樣一個學習過程達到自我進步、自我實現的目的；最后，再通過此過程獲得本階段的成果反饋，運用成果反饋的內容對我們原有的課程設計與課程教學進行改進，并提出持續改進的建議，從而形成湘西地區高校體育教育專業課程實踐教學體系的閉環系統構建。（圖1）

圖1 基于ＯＢＥ理念的湘西地區高校體育教育專業課程實踐教學體系的閉環系統

4 結語

通過分析湘西地區高校體教專業施行實踐教學體系時存在的專業技能教學薄弱、專業實踐平臺有限、教學評價體系不合理等棘手的問題，探索運用教育范式的革新創舉——OBE教育理念，用OBE教育理念的融合來制定符合高校體教專業學生個性特征的發展模式，并尋求讓學生獲得理想化學習成果的方法，最終建立了基于OBE教育理念的體育教育專業課程實踐教學體系的閉環系統。通過將此閉環系統合理運用到日常課程實踐教學中，有利于促進學生實踐能力的提高，為學生的就學習負責，為未來就業提供保障。

[1]楊靜.椒鹽界和培養研究生的創新能力[J].實驗技術與管理，2016,33（3）:26-29.

[2]段雄春.應用型本科教育課程設置與開發——基于OBE教育理念[J].東莞理工學院學報,2017,24(6):104-107.

[3]高賀,燕鵬.體育運動與大學生身心健康素質的關系研究[J].當代體育科技,2017,7(36):209-210.

[4]張才成.用成果導向教育理念引導體育教育教學改革的研究[J].民營科技,2017(8):246.

[5]劉彰國.新課改視域下的中學數學開放性教學模式探索[J].中學生數理化（教與學），2019（1）:34-35.

[6]游敏惠，朱方彬，鄧安平．類型學視野下高校創新創業教育的分層分級分類模式探析［J］．重慶郵電大學學報( 社會科學版) ，2014( 5):139-143．

[7]李世宏,張曉玲.體育教育專業“教育學”課程多元教學模式的構建與應用[J].上海體育學院學報,2017,41 (1) :83-88.

Research on the Construction of the Practical Teaching System of PE Specialty Curriculum under the Concept of OBE--Taking the School of Sports Science of Jishou University as an Example

WAN Yi, etal.

(Jishou University, Jishou 416000, Hunan, China)

吉首大學2016年教學改革研究項目（項目編號：2016JSUJGB13）。

萬義（1977—），博士，副教授，研究方向：體育人類學與民族傳統體育學。