體育教師課程實施水平對學生體質健康的影響*

常德勝 孫英俊

體育教師課程實施水平對學生體質健康的影響*

常德勝1孫英俊2

（1.浙江科技學院體育部，浙江 杭州 310023；2.杭州市閑林職業高級中學，浙江 杭州 310023）

借鑒實施水平理論，運用體質測試方法，對50名不同實施水平的體育教師所授課學生1000人進行了50米、立定跳遠、坐位體前屈、肺活量、800米（女）、1000米（男）、引體向上（男）、仰臥起坐（女）等身體素質測試。測試結果顯示，體育教師的課程實施水平對學生體質健康的影響存在一定差異。為更好地促進學生體質健康發展，從俱樂部改革、教學評價、教學督導方面提出了相應的教學建議。

體育教師；課程；實施水平；學生；體質健康

課程學習作為培養人才的重要途徑之一，成為教育改革的重要內容。以課程標準為基礎，紛紛研制地方課程，似乎有了良好的課程方案，就會達到預期的改革目標。多年的改革雖然取得了一定的成績，但似乎又沒有完全達到預期目標。改革過程中，哪里出現了問題？為了更好地揭示課程改革中存在的問題，本研究依據關注為本采納模式理論（Concerns-Based Adoption Model ，簡稱CBAM）中的實施水平維度，探討體育教師的課程實施對學生體質健康的影響。

在教育改革過程中，教師都是以自己的方式進行操作和實踐。通過測量和描述教師在一個具體改革中的具體行為，判斷教師處于實施過程中的位置，以此作為評判和促進教師課程改革的依據，并進一步理解和預測改革中教師將會做些什么，即實施水平理論。教師的課程實施水平由低到高可分不實施、定向、準備、機械實施、常規化、精致加工、整合、更新等八個水平[1]。其中非實施者的行為包含不實施、定向、準備三個水平，實施者的行為包含機械實施、常規化、精致加工、整合、更新五個水平。教師的實施水平不同，相應的內容及技術熟練程度也不同。教師只有達到常規化實施水平時，改革方案才算被有意識的實施了。

1 研究對象和方法

本研究從浙江省高校中選取了50名體育教師,以及他們所教授的大學生1000名作為研究對象。具體情況見表1。

表1 體育教師課程實施水平及授課學生情況

實施水平非實施階段實施階段 不實施定向準備機械實施常規化精致加工整合更新 性別男女男女男女男女男女男女男女男女 體育教師00831102213452144 授課學生001056310159623536408073124529575

1.2 研究方法

1.2.1量表法

運用《體育教師課程實施水平評價量表》對50名高校體育教師進行課程實施水平評定。

1.2.2達標測試法

對50名高校體育教師所授課班級學生1000名進行50米、立定跳遠、800米（女）/1000米（男）、引體向上（男）、仰臥起坐（女）、坐位體前屈、肺活量等身體素質測試，測試標準參照《大學生體質健康測試標準》。

2 結果與分析

2.1 測試結果

2.1.1 50米跑

圖1 不同水平的課程實施對50米跑的影響

測試50米跑是評價學生速度素質的常用指標，可以有效地反映學生移動速度、反應速度、靈敏素質及神經系統靈活性。50米跑的成績與體育鍛煉程度有著密切的關系。從抽測的學生成績可以看出（見圖1），其中處于定向實施水平體育教師所教學生的50米成績最低，男生是7.29s，女生是9.24s。處于更新實施水平體育教師所教學生的男生成績最好，是7s，而處于機械實施水平教師所教女生成績則最好，是8.861s，男生的成績和體育教師的課程實施水平呈正相關。經方差檢驗，不同實施水平的體育教師對男生50米成績的影響有著非常顯著的差異，p<0.01,而對于女生50米成績的影響則沒有顯著性差異，p>0.05。

2.1.2立定跳遠

圖2 不同水平的課程實施對立定跳遠的影響

立定跳遠是指不用助跑從立定姿勢開始的跳遠，是集彈跳、爆發力、身體的協調性和技術等身體素質于一體的運動。在測試過程中發現（見圖2），男生的最低成績均值是230cm，最高成績均值是237cm，體育教師分別處于定向和更新水平；女生的最低成績均值是169cm，最高成績均值是175cm，體育教師處于定向和精致加工水平。經方差檢驗，男生的立定跳遠成績與體育教師的課程實施水平有著較顯著的差異（p<0.05),而女生的立定跳遠成績與體育教師的課程實施水平沒有顯著性差異（p﹥0.05）。

2.1.3坐位體前屈

為了了解掌握學生的關節、韌帶和肌肉的伸展性和彈性及身體柔韌素質的發展水平，通常采用坐位體前屈測量學生靜止狀態下的軀干、腰、髖等關節可能達到的活動幅度。測試結果顯示（見圖3），男生最低成績均值是12.97cm，最好成績均值是16.38cm，相對應的體育教師實施水平分別是定向、更新；女生最低成績均值是18.19cm，最高成績均值是19.89cm ,相對應的體育教師實施水平分別是常規化、精致化。經方差檢驗，男生的坐位體前屈成績與體育教師的課程實施水平密切相關，存在非常顯著性差異（p<0.01），而女生的坐位體前屈成績與體育教師的課程實施水平有顯著性差異（

圖3 不同水平的課程實施對坐位體前屈的影響

2.1.4肺活量

肺活量可反映學生呼吸機能的潛在能力，通常是指一次盡力吸氣后，再盡力呼出的氣體總量。肺活量因性別和年齡而異，男性明顯高于女性。肺活量與身高、體重、胸圍也密切相關。測試結果顯示（見圖4），男生的最低肺活量均值是4227ml，最高成績均值是4361ml，相對應的體育教師課程實施水平分別是準備、整合。而女生的最低成績均值是3047ml，最高成績均值是3243ml，相對應的體育教師實施水平分別是定向、更新。經方差檢驗，男生、女生的肺活量成績與體育教師的課程實施水平不存在顯著性差異（p﹥0.05）。

圖4 不同水平的課程實施對肺活量的影響

2.1.5長跑800米/1000米

圖5 不同水平的課程實施對1000米的影響

耐力素質是指有機體長時間工作的能力，我們通常采用男生1000米、女生800米跑來測試學生的耐力素質。測試結果顯示（見圖5、圖6），男生的最低成績均值是247s,最高成績均值是229s,女生的最低成績均值是242s，最高成績均值是222s，相對應的體育教師實施水平分別均是定向和更新。經方差檢驗，男生、女生的長跑成績均與體育教師的課程實施水平存在顯著性差異（男生p﹤0.01，女生p﹤0.05）。

圖6 不同水平的課程實施對800米的影響

2.1.6仰臥起坐（女）

仰臥起坐主要是針對腹部肌肉群進行鍛煉，達到增強腹肌力量，增進腹部肌肉彈性的目的。測試結果顯示（見圖7），女生的最低成績均值是40個，最好成績均值是44個，相對應的體育教師課程實施水平分別是準備與整合。經方差檢驗，女生的仰臥起坐成績與體育教師的課程實施水平存在非常顯著的差異（p﹤0.01)，說明體育教師的課程實施水平與女生的仰臥起坐成績呈正相關。

圖7 不同水平的課程實施對仰臥起坐的影響

2.1.7引體向上（男）

引體向上是自身力量克服自身重力的懸垂力量練習，主要測試上肢肌肉力量的發展水平，是男生上肢力量的測試項目。測試結果顯示（見圖8），最低成績均值是5個，最高成績均值是9個，相對應的體育教師課程實施水平分別是定向、更新?；旧鲜前殡S體育教師課程實施水平的提升，男生的引體向上的成績就約好。經方差檢驗，p﹤0.01,體育教師的課程實施水平對男生的引體向上成績存在非常顯著性的差異，即有著非常顯著的影響，呈正相關。

圖8 不同水平的課程實施對引體向上的影響

2.2 分析

從測試結果來看，除了男生的肺活量、女生的肺活量、女生的50米、女生的立定跳遠成績與體育教師的課程實施水平沒有顯著性差異，其余項目的成績均與體育教師的課程實施水平有著顯著性差異。這說明，多年來廣大體育教師積極投身高等教育改革，開發地方校本課程，體育教學改革取得了較好的成效，大學生的身體健康素質有了一定提高。但是，為什么男生的肺活量成績及女生的肺活量、50米、立定跳遠成績與體育教師的課程實施水平沒有顯著性差異？經過調研發現，梳理出了以下原因：

（1）運動項目存在不足。 目前，各個高校基本上都是采取俱樂部教學模式，以學生的興趣愛好為主導進行選項教學。在教學過程中，許多老師在調動學生學習興趣的基礎上，側重于專項的基本技術、基本技能、基本知識的傳授，忽略了學生的全面發展需求。調研中發現，學習體育舞蹈、野外生存、乒乓球、瑜珈、武術等項目的學生，在男生的肺活量、女生的肺活量、女生的50米、女生的立定跳遠成績與體育教師的課程實施水平沒有顯著性差異尤為突出。

（2）教學組織上存在不足。由于俱樂部教學模式，有部分學校的教學采用男生、女生合班教學。體育教師在教學設計組織的過程中，一般都偏重于男生，忽略女生的個性差異。特別是在讓學生自主鍛煉的時候，女生因為怕臟、怕累、怕曬等多方面原因，鍛煉積極性不夠，造成教學效果大打折扣。

（3）教學內容的搭配不合理。由于俱樂部教學模式，很多老師在教學過程中就傳授某一技術、技能，而沒有根據學生全面發展需求搭配相應的輔助教學內容。從調研中發現，大部分老師在授課的前半部分是基本技術練習、后半部分是組織學生進行教學比賽，耐力素質練習內容普遍缺乏。缺乏的主要原因是學生不喜歡；其次，部分老師怕強迫學生進行耐力素質練習，引發學生不滿，影響自己的教學評價。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）體育教師的課程實施水平對男生的引體向上、立定跳遠、50米、1000米、坐位體前屈有著很大的影響。伴隨實施水平的提高，男生的相應素質也會有很大的提高。

（2）體育教師的課程實施水平對女生的仰臥起坐、800米、坐位體前屈有著很大的影響。伴隨實施水平的提高，女生的相應素質也會有很大的提高。

（3）體育教師的課程實施水平對男生的肺活量、女生的肺活量、女生的50米、女生的立定跳遠沒有顯著性差異。

3.2 建議

（1）完善俱樂部教學模式改革。俱樂部教學模式雖然調動了學生的學習積極性，但要注意分層、分組教學的落實，充分考慮不同性別、不同身體素質、不同技能學生的體育鍛煉需求。

（2）完善教學評價體系?？茖W、合理的教學評價體系，能充分調動廣大體育教師的教學積極性。讓體育教師在教學過程中，敢于組織教學、敢于負責，不去迎合學生的不合理要求，完全落實教學計劃。

（3）完善教學督導制度。目前的高校體育教學督導，重在“督”，而沒有“導”。只側重于教學常規的落實執行檢查，而沒有對體育教師的教學存在問題給予指導。因此，在教學改革過程中，很多體育老師就成了單兵作戰，缺乏相應的教學指導援助。所以要完善高校體育教學督導制度，向業務督導過渡，給予教師更多的幫助。

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On the Effect of PE Teacher's Curriculum Implementation Level on Students' Physical Health

CHANG Desheng, etal.

(Zhejiang Institute of Science and Technology, Hangzhou 310023, Zhejiang, China)

浙江科技學院重點教改課題（編號2019-j20）。

常德勝（1973—），博士，副教授，研究方向：體育理論與實踐。