基于虛擬全景的學習方式促進學習動機與寫作成績的實證研究

楊剛 邱創楷 鄭曉麗 陳飛凡

[摘? ?要] 虛擬現實（Virtual Reality）技術在學習領域的融合將成為未來教育發展的新趨勢。以寫作學習為研究主題，在分析小學階段寫作學習存在的諸多現實問題基礎上，認為利用虛擬現實技術構筑全景式學習場景并應用到寫作學習過程中，能夠促進學生學習動機與寫作成績的提升。由此，進一步開展了實證性分析，通過創設以《長城》為寫作主題的虛擬全景式學習方式，研究某小學三年級學生的學習動機與寫作成績是否會因學習方式改變而得到一定提升。研究利用獨立樣本t檢驗法與單因素方差分析法對實驗組與對照組開展寫作學習活動的實驗數據進行了處理與分析。結果表明：基于虛擬全景的學習方式能夠促進寫作整體成績的提高，但是學習動機并不因虛擬環境的介入有所提升;寫作成績在四個維度（主題契合度、結構完整性、語言表達力、思維創新性）的表現上，思維創新性維度上的成績提升力度相對較低，這需要在分析其原因的基礎上，進一步采取措施提升學生創意性寫作能力。

[關鍵詞] 虛擬全景; 寫作學習; 學習動機; 學習資源

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

一、引? ?言

從 D-Learning（數字化學習）、M-Learning（移動式學習）發展到 V-Learning（虛擬式學習），變化的是觀念和技術的進步。與前兩個階段相比，V-Learning 是一種基于虛擬現實及可視化技術的新型教育教學模式，V-Learning 最主要的特點是學習體驗，由于虛擬現實技術的實時三維空間表現力、人機交互式的操控環境，以及給人帶來的身臨其境的多通道感知，讓學生在學習內容、學習環境、學習方式、學習情景等方面的體驗與傳統方式都不一樣。

相關研究也表明，虛擬現實（Virtual Reality）在學習領域的融合將成為未來教育發展的新趨勢[1]。這一技術帶來的沉浸性能激發學生的學習動機、投入度和參與性[2]。如在River City教育虛擬世界項目中，“低成就”的活動參與者在科學探究中提升了自我效能感，而且學習表現有明顯的提高[3]。因此，本研究將基于虛擬現實的優點與特征，以寫作學習作為研究切入點，重點探討虛擬現實如何有效地促進寫作學習等相關問題。

二、現實困境：寫作學習中存在的問題

（一）從“如何寫”到“寫什么”：寫作教學觀念中的問題

在課堂上，教師在有限的寫作教學時間中更多地強調如何寫，即寫作的構件布局與寫作技巧，如文本的主題、結構、語言特色等，奉行的是“多讀多練”的邏輯化寫作教學原則，尤其是在寫作前，往往向學生提出寫作命題，在寫作過程中經常提出“必須……”等之類的指導語，然后通過寫作范本的解讀與分析，再進行寫作練習、批改與反饋。這一原則是教師為實現教學目標而設計的，但是寫作需要建立在學生已有的知識與經驗基礎之上。雖然，傳統寫作學習研究對寫作主體給予了一定的關注，但更多的是寫作學生的世界觀、生活閱歷、氣質等個性特征方面，而忽視的是寫作學生構建的知識結構特點如何對寫作活動產生影響[4]。在寫作教學過程中，教師更多地要意識到教學價值在于如何幫助學生從自身的經驗與體會中生成創意，關注的是學生在成長歷程和學習經歷中的“心底留痕”，只有把寫作學習活動設計成學生樂于接受的方式，并勾勒出貼近他們生活經歷的寫作框架，才能引出學生心底的經驗和體悟，從而讓學生完成自我意義的建構。因此，如果說“如何寫”體現的是學習方式與技能的習得，那么“寫什么”將是學生創意潛力發揮的關鍵。

（二）從“范文模仿”到“創意寫作”：寫作策略中的問題

模仿是學生學習寫作的第一步，一方面學生能夠感悟優秀范文作品中的寫作技巧與方法，另一方面能夠循序漸進地提高其寫作能力，降低教學難度[5]。顯然，模仿在寫作學習活動中具有重要意義。但是單純地模仿他人的寫作技巧與方法將會降低寫作的真實性，內在的真情難以流露。因此，模仿中的 “仿”不是“抄”，其目的是為了“不仿”，重在引導學生逐漸掌握寫作方法與技巧，啟發學生生成寫作創意，尤其是小學階段的學生，由于他們的生活經驗和閱讀能力有限，而且文字運用能力較弱，進而在寫作表達能力和創意生成上都存在著不足，導致學習動機不足，這也是當前小學階段寫作學習中的困境之一。創意生成不是一個個體的行為，而是群體行為共同激發的;同樣，創意寫作的生成也發生在一個開放、即興的課堂合作與討論環境中，在這種環境中能夠喚起每一個學生的靈感。因此，在寫作學習活動中能夠形成有創意性的寫作內容，在寫作過程中需要有合作與討論過程，讓學生能夠即興發言，這樣體現了一種共同參與對寫作主題意義的解讀、建構與分享，而不是被動地提取個人記憶且不具有任何意義的陳述。

（三）從“規整劃一”到“特色文本”：寫作模式中的問題

現行的寫作教學多是按部就班、循序漸進，有系統、有規劃開展活動，尤其在強結構化寫作學習中，要求學生規整劃一的寫作模式和單一向度的寫作思維，這對于思維活躍的小學階段的學生來說無疑是一種思想的禁錮。因此，這種“規整劃一”式的寫作模式帶來的嚴重困境是把表達的思想活動變成了一種依賴“權威”的學習活動，提倡的不是一種自身經驗的創造性輸出活動，也不是為了“對話”，更不是通過寫作進而對自身經驗價值、意義、局限的深層梳理與理解。為了改變這種“規整劃一”式的寫作模式，需要一個遞進式的創造性思維訓練活動。首先，在教學上為學生提供創作空間，讓學生能夠在此空間中進行探索性體驗，旨在讓學生使用創造性和批判性的基本工具;其次，積極鼓勵學生根據自己的經驗、特長、興趣對現實、知識和意義進行獨特的寫作建構;最后，讓學生從個體知識結構、興趣點的發展獨特性中形成新的思維內容特質，即個體特性（差異化）發展增強創作潛力，使寫作活動融入自身經驗、社會問題與實際生活中去。這樣，特色化個性寫作內容則體現的是對世界的深刻體會。

總而言之，想要解決上述問題需要多方考慮，尤其可以嘗試使用新技術來改進學生的寫作活動質量。因此，基于虛擬全景的寫作學習活動，與其他學習方式區別在于利用了虛擬技術來重塑學習環境，使學生在虛擬全景中與屏幕互動的體驗方式發生變化，從單一的紙筆、鍵盤與鼠標以及視覺體驗，發展為聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等整個身體在內的學習體驗。同時，相關研究也表明，虛擬技術構筑的教育新形態為各個年齡層的學生提供更加引人入勝的寫作學習方式和更加有效的學習動機[6]。

三、核心概念

（一）寫作學習

寫作是一種運用文字或書面語言反映客觀事物、再現社會生活、表達個人經驗感受的行為過程，也是人類社會成員進行精神對話、思想交流、認識與改造世界及人類自身的工具[7]。顯然，寫作需要透過文字表達來描述自身的感受和經驗，倘若對字詞真正含義缺乏真正的理解，想要表達的與所描述出的字詞往往會發生錯位，可能產生讓人啼笑皆非的結果。因此，寫作需要深入學習，這種學習是一種需要通過主動閱讀、思考、實踐等途徑建構寫作知識或技能的活動，其目標是提高寫作素養與能力。寫作學習的特點表現在以下幾點：（1）寫作內容的綜合性，指寫作內容不單單體現字詞的運用、結構的邏輯性，更是反映了學生多元化素養和個性氣質特征。（2）寫作方式的操作性，或稱實踐性，指寫作作為一種實踐技能，需要通過大量艱辛的練習才能有所收獲。（3）寫作過程的漸進性，體現了寫作學習是一個“慢工出細活”的過程，不能急于求成，只能循序漸進。（4）寫作結果的自悟性，指學生只有通過自身的努力，刻苦練習寫作，不斷地體會、反思、揣摩，才能獲得寫作之道[8]。

（二）基于虛擬全景的寫作學習

這一學習方式，指學生在虛擬現實技術構筑的360度全景式學習環境中，尤其在互動式全景學習環境中，學生既可以感受到真實世界，也能感知到疊加到真實世界的虛擬對象，利用與虛擬對象的互動展現對現實世界無法感知的信息而獲得其認識，增強對現實世界中社會情境的認知，通過構想不存在的虛擬對象、事件、環境等，充分發揮學生的創造力。虛擬寫作學習著重的是對寫作學習活動的動態把握，將寫作學習活動看作是學生進行一系列復雜的認知行為的動態過程，揭示的是寫作學習的內部活動規律，以實現對寫作學習過程的重構。學生基于虛擬全景的寫作學習除具有上述寫作學習的一般性特點外，由于虛擬技術的介入，使寫作學習具有了一些新的特征：（1）自然、真實性特征，指學生在虛擬空間中能夠與學習對象自然互動，實現對虛擬空間中的信息進行深度感知時呈現出了一種真實感。（2）排他特征，指學習環境中的高度沉浸感帶來的排他性特征。這是因為虛擬現實給學生帶來的高度沉浸感，讓學生身體沉浸在學習活動情境之中，而無視其他信息的干擾，即學習專注過程中的排他。（3）無界性特征，指學生的想象力具有無界性。這種無界性不僅指學生面對的人機交互界面是無邊框的，更是虛擬技術對顯示邊界的拓殖，所開辟的虛擬空間具有無邊性，學生在這一空間中將自身寫作想象邊界進行無限擴展。

四、VR支持寫作學習的必然性分析

（一）VR為寫作學習提供情境化資源

隨著虛擬現實技術的迅速發展，使得寫作學習資源開發從二維平面形態轉變到三維立體形態，這種轉變不僅為學生提供了新的學習方式，更為學生提供了一種逼真、直觀的學習環境，能讓學生在觀察這些資源時身臨其境，在操作這些資源時能與之互動，在聆聽這些資源時有所啟發。VR提供的情境化資源，其本質就是促進寫作學習的內容和工具，尤其是學習內容建設將直接影響寫作學習的體驗與質量。這些學習資源在內容設計上具有一些共性特征，如體驗的交互性、問題的意義性、實踐的情境性和參與的可合作性等。另外，隨著網絡技術的發展，不僅為學生提供了便捷獲取VR學習資源的渠道，也為學生改變課堂學習模式提供了可能，這無疑為寫作學習從課堂內正式形式拓展到了校外非正式形式創造了條件。

（二）VR為寫作學習展示視覺化線索

在寫作學習中，想象力發揮一直被視為重點，但在寫作內容中缺乏個性化的想象力發揮一直困擾著寫作學習。顯然，如何給學生提供想象線索，激發學生的想象力，這將是寫作學習的一項重要課題。相關研究表明，多媒體及技術可以有效地利用外部視覺和空間表征傳遞信息， 幫助學生建構復雜的知識或結構性心理表征，進而加強對學習材料的理解[9]。同時，空間線索在一定程度上能夠引導學生注意并提高學習效果，學習遷移效果好[10]。顯然，集多媒體技術、人工智能、網絡技術、圖形處理技術等技術為一體的虛擬現實技術，不僅能夠為學生寫作提供可視化素材，而且通過設計學習支架線索，讓學生能夠于虛擬空間中在視覺、觸覺、聽覺上感知支架線索，為學生充分發揮想象力提供支持。

（三）VR為寫作學習構筑具身化空間

與數字化學習空間相比，虛擬學習空間最大的不同在于為學生提供了寫作學習體驗，這種體驗能夠使學生拋棄枯燥無味的公式，擺脫單一的視頻解說和抽象的規則等。這種體驗感來自學生置身于虛擬技術搭建的高沉浸性空間，這不僅僅是信息的沉浸，更是學生感官的沉浸。虛擬學習空間擁有的具身化是由虛擬技術自身帶有的沉浸性、想象性和交互性特征綜合形成，為學生身體參與學習活動提供了物理條件。很明顯，在虛擬學習空間中，學生可以利用眼睛、鼻子、耳朵、手指——全身所有感官來協同感知虛擬空間的學習對象，使虛擬學習空間、學生認知和身體融為一體，實現了心—身—智的統一[11]。

五、實證研究

（一）問題的提出

從上述寫作學習現實困境中所存在的問題可知，寫作學習不僅與教師的教學密切相關，而且與學生的學習動機、學習方式也是息息相關的。關鍵問題在于，如何利用VR技術為學生構建起一種適合的學習情景，讓學生能夠在充分利用豐富的寫作學習資源的同時獲得啟發，促進學生在學習過程中形成積極的學習動機。因此，本研究將設計一種基于虛擬全景的學習方式，其特點是學生沉浸在這一情景中，能夠無干擾地對寫作所需場景進行觀察、互動和口頭描述，進而促進學生深入觀察情景，激發寫作興趣，同時，也拓展了學生的寫作思路。因此，基于上述思考，本研究將提出以下幾個問題：

1. 基于PPT課件的寫作學習方式與基于VR全景的寫作學習方式，是否在學習動機上存在差異？

2. 接受不同寫作學習方式的學生是否因不同學習動機水平導致寫作成績（后測）產生差異？

3. 接受不同學習方式的學生是否在寫作成績的不同維度（主題契合度、結構完整性、語言表達力、思維創新性四個維度）上存在差異？

（二）研究設計

1. 準實驗設計

本研究在實驗前，從參與實驗的同一年級（三年級）中的6個班級進行選擇（以班級學習氛圍、活躍程度、寫作水平三個維度為選擇標準），最終選擇了4個班級（1班、3班、5班和6班）的學生作為實驗班級。由于寫作活動以課外自愿參與的形式開展，實驗前的總人數有93人（其中，對照組A=49人，實驗組B=44人），但是隨著實驗活動的開展，參與學習人數會有一定的變化，同時，排除無效作文（指沒有寫完的作文、學號和姓名遺漏），最終，實驗組有效樣本作文為25份，對照組為25份。其中，對照組采用基于PPT課件的學習方式，實驗組采用基于虛擬全景的學習方式。為驗證本研究提出的研究問題，整個實驗劃分為兩個階段，如圖 1 所示。第一階段是預實驗環節，主要目的是：（1）讓學生熟悉所使用的虛擬設備;（2）通過調查、訪談以及預測作文的分析，合理選擇研究對象，即分析班級間的差異性和學生寫作水平的一致性，保證實驗組和對照組的同質性。預測實驗持續兩周時間（第4—5周）;第二階段是準實驗環節，在實驗組學生熟悉VR設備操作后實施正式寫作活動（第6周），之后分析在不同的寫作學習方式中（第7周）對照組和實驗組的寫作學習成績是否產生一定的差異。另外，這一寫作學習方式是否為學生帶來了高學習動機，進而提升學生寫作效果，對此也進行了分析。

2. 教學設計

本研究將借助VR技術構建出一種虛擬化寫作場景，把學習內容無縫式嵌入到該學習場景中，使學生沉浸在這種場景中能夠激發寫作的想象空間。在教學活動設計上，兩個組的寫作活動均由同一教師執教，寫作的主題都是《長城》，而且兩個組在教學流程上都采用統一的任務驅動式教學活動模式，根據“以學生為主體，以任務為主線，以教師為主導”的理念，本研究的任務驅動式教學包括了幾個環節：創設情境（Design Environment）——提出任務（Design Task）——分析任務（Analysis Task）——完成任務（Finish Task）——任務評價（Evaluate Task）。具體模式如圖2所示。

（三）研究對象與工具

1. 研究對象

本研究主要選擇某市直屬學校的小學三年級學生作為研究對象。之所以選擇三年級學生作為研究對象，一方面他們處在寫作初級階段，而且基本上處在同一寫作水平上，借助干預實驗能夠更好地甄別出寫作能力的差異;另一方面為本研究開展長期的追蹤研究奠定基礎。同時，對學生的基本屬性數據分析可知，這些學生的家庭經濟條件相對優越，父母文化程度較高。

2. 研究工具

一是學習認知工具，本研究采用虛擬現實設備（大朋虛擬眼鏡）構建360度全景式虛擬學習場景，并開發以《長城》為學習主題的資源，內嵌了三種學習支架，一是語音支架，以問題線索形式引導學生仔細觀察事物所具有的重要特征;二是圖文結合知識支架，著重將所觀察到的事物進行概念性描述，讓學生能夠快速理解和認識所觀察到的事物。三是記憶支架，以獨白方式讓學生簡單描述觀察到的事物的特征并進行語音錄制，一方面梳理學生寫作表達思路，另一方面學生可以重聽語音，回顧所簡述的內容。虛擬學習場景如圖3所示。

二是作文評價工具，本研究參考了國內外有關的寫作評價文獻[12-13]，設計了作文評價量表工具，該量表分為四個維度：主題契合度、結構完整性、語言表達力、思維創新性，每個維度分為四個評分等級（1-4級）。見表1。

（四）數據處理

本研究數據處理主要在兩個環節，一是作文的評價環節;二是數據的統計環節。在評價環節上，本研究首先選擇4～5名教師（高校教師與小學一線教師）對5篇作文進行共同評價，當評價作文成績的一致性系數Kappa值在0.61～0.80或者以上時，說明這些教師的評價分數具有較高的一致性。最后，選擇Kappa值較為接近的3位教師作為最后的評價者，以保證評價的一致性。在數據統計環節上，主要借助SPSS17.0統計軟件，采用獨立樣本t檢驗法與單因素方差分析法進行數據處理。

（五）數據分析

1. 分析一：基于PPT課件的寫作學習方式與基于VR全景的寫作學習方式，是否在學生學習動機上存在差異？

本研究采用獨立樣本t檢驗的方法對對照組A和實驗組B的學生的寫作學習動機進行了前后測分析。前測是在寫作活動開展之前對兩個組學生的學習動機進行的調查，后測是兩組在完成同一篇寫作之后進行的調查。具體的數據分析結果見表2和表3。

從表2可知，p=.360>ɑ=0.05，說明A、B組學生前測中的寫作學習動機基本一致，選取研究對象基本符合要求。從表3可知，A、B組寫作學習動機后測的顯著性p值分別為0.149和0.140，表明A、B組學習動機的后測差異不顯著，而且總體上，兩個組之間在學習動機上也不存在顯著性差異。對于A組來說，寫作學習動機的前后變化不大是可以理解的，因為他們繼續進行常規的寫作學習活動。但是對于B組來說，卻有點出乎意料。因為在開展基于虛擬全景的寫作學習活動之前，實驗學校沒有開展類似的學習活動，那么，為什么B組的學生在基于虛擬全景的寫作學習活動中也沒有出現較高學習動機？這是值得我們進一步思考與討論的問題。

2. 分析二：接受不同寫作學習方式的學生是否因不同學習動機水平導致寫作成績（后測）產生差異？

從分析一可知，雖然基于虛擬全景的學習方式對學生動機并沒有帶來顯著性變化，但這并不意味著動機水平差異不會影響學生的寫作成績。因此，本研究根據后測動機調查問卷，將學生動機水平分為高、中和低三類，進一步分析后測動機水平差異與后測寫作成績的關系，如圖4所示。

從圖4縱向來看，實驗組的寫作成績總體上要高于對照組，而且，無論是哪一類動機水平的學生，實驗組成績都好于對照組;其中，實驗組與對照組的高動機之間、低動機之間的寫作成績差異比中動機之間的寫作成績差異性要顯著一點。從橫向來看，不管是實驗組還是對照組，高動機的學生寫作成績是最好的。因此，雖然虛擬設備使用沒有實質性地提升學習動機，但是學生固有學習動機水平仍將影響著寫作成績并產生差異。

3. 分析三：接受不同學習方式的學生是否在寫作成績的不同維度上存在差異？

基于單因素方差分析的結果，從表4可知，A組與B組在不同維度的前測寫作成績上沒有顯著性統計差異，其中，主題契合度成績的p=0.390，結構完整性成績的p=0.982，語言表達力成績的p=0.818，思維創新性成績的p=0.818，這表明兩組在前測成績上無差異，選擇A組和B組作為研究對象較為合理。另外，我們從表5可知，A組與B組在不同維度的寫作成績上后測數據存在顯著性統計差異，其中，主題契合度成績的p=0.000，結構完整性成績的p=0.035，語言表達力成績的p=0.005，思維創新性成績的p=0.027，這表明主題契合度的差異顯著性最為明顯，其次是語言表達力、思維創新性與結構完整性。進一步分析可知，思維創新性維度相對其他維度來說，無論是實驗組、還是對照組的平均成績都是最低（MA=79.04，MB=84.60）的，這表明基于虛擬全景的學習方式以及所設計的學習資源還需要進一步改進與優化，才能喚起寫作聯想或想象，這一問題值得深入思考。

（六）研究結論與分析

根據上述的研究問題分析，本研究初步得到了以下的結論：

1. 相比于基于PPT課件式的寫作學習方式，學生采用基于VR全景的寫作學習方式在學習動機上沒有產生顯著性差異，而寫作成績上差異是由于學生自身固有的學習動機水平差異而導致的

本研究課題組對實驗組的學生進行深入訪談與調查后發現，存在兩個方面的原因：一是經濟條件原因。由于該校屬于市直屬學校，該組學生（甚至多數入校學生）家庭經濟條件相對較好，他們都在校外或家里或多或少地接觸或使用過虛擬現實設備，因此，基于虛擬全景的寫作活動，對于他們來說在某種程度上并不陌生。同時，課題組對部分學生和教師訪談中也印證了這一點。其中，一些學生也提到“哇，這些虛擬眼鏡我在萬象城玩過，很有意思的，但是我們這個好像沒有那么好”“我感覺和電影院里看3D電影差不多……”“雖然，這個感覺簡單了一些，不過體驗起來還是不錯的，寫作時可以快一點”;一些被訪談的教師也反映“這些學生家庭條件不差，而且他們在市里科技館中或家里都有玩過，所以要想在學習動機上有一定的提高，還得從其他方面著手去思考，比如教學設計上、活動策略上……”。二是在學習過程中使用虛擬現實設備時間過短的原因。在寫作學習過程中，只給予了學生兩次使用虛擬設備進行體驗性觀察，時間分別是10分鐘和20分鐘，這限制了學生多次使用的機會。因此，學生在寫作過程中，更多的是憑借回憶來進行寫作構思與行文，當遺忘某一細節時，學生在極力回憶時反而帶來了一定的認知負荷。也正如一些學習動機較低的學生在訪談中所提到的那樣，“老師能否讓我們多看一會啊？有些東西沒有記住呀。”“在寫作文的時候，能夠讓我們反復去看就好了。”顯然，學生對觀察時間過短有著一定的抱怨，這直接影響了后測學習動機的調查。因此，如何設計符合學生認知水平的學習活動，這是今后課題研究中需要改進的地方。

2. 實驗組與對照組在后測成績的不同維度上存在著差異，其中，實驗組的主題契合度成績要好于對照組成績，而且差異顯著性最大，其次是語言表達力、思維創新性與結構完整性

從上述分析三可知，基于VR全景的寫作成績在評價維度上有著不同程度的提升，實驗組的成績要優于對照組。課題組通過訪談與錄像視頻的進一步分析，發現原因有如下幾點：一是虛擬學習場景中的語音教學支架能夠引導學生對寫作素材進行詳細的觀察，通過語音提示學生能夠以出聲思維方式對所觀察的素材進行初步描述，為學生提供了一個初步的描述框架，使學生在描寫主題方面更加切合寫作命題要求。二是全方位的沉浸性觀察，激發學生多角度對寫景描述性詞匯的運用，在語言表達上也更加豐富。但是需要注意的是，對于自身動機不高的學生來說，很難一次性捕獲到這種多元觀察視角和語音提示暗含的多重啟示。三是觀察場景中的圖文結合方式，能夠讓學生快速內化有關長城結構的詞匯意指，并為下一步應用這些詞匯奠定了基礎，如對長城“垛口”及其功能的理解。

另外，本研究也發現在促進寫作思維創新方面還存在一定的問題，很大程度上難以激發學生的生成性加工思維，進而無法使學習資源變成內在有意義的加工材料。這就導致了學生依舊中規中矩地按照以前的寫作方法與思維進行。因此，如何讓學生能夠借助虛擬現實打破常規思維方式，能夠生成出創意性寫作是值得進一步研究的議題。

六、研究反思

（一）基于虛擬全景的寫作學習活動，不僅需要開發具有高互動性、多元化呈現方式的虛擬資源，而且更要重視激發學習動機的教學設計研究

信息技術的大發展為如何學、學什么、何時學、何處學帶來了巨大的認知改變，尤其是多樣化VR學習資源呈現方式和學習認知工具通過模擬真實世界的場景，超越現實無法復原當下時空不存在的場景，或創建一些現實中無法想象的世界，突破時空與身體感官的限制，延伸了學生認知范疇，同時，也極大地影響了學習活動開展的模式與過程[14]。例如，zSpace公司設計的高互動性、超現實視覺和用戶友好型界面的多元化虛擬學習資源，一方面，以不同于傳統的教學手段，設計豐富的三維影像和互動性教學來替代平面的、二維影像與多媒體內容，保證了學生能夠以最佳的學習狀態進行學習活動，另一方面，基于三維、觸摸等虛擬現實技術的教學創造了視覺、聽覺和觸覺于一體的現實感，滿足了學生個性化的學習體驗[15]。VR在教學中的作用越來越趨向多元化，不僅具有跨界性、符號性、沉浸性和互動性等特征，而且還發揮著娛樂性、創造性、溝通性、審美性等獨特的教學作用[16]。

然而，我們知道VR學習資源的開發、設計與實施將受到設計者、實施規則和使用條件的限制與支配，尤其是教學設計者，將文字符合轉化為虛擬空間視覺形象的同時，還需要他們將媒體信息轉換成知識系統，發揮學習資源的潛能，才能更深刻地回歸到對事物的理解，這樣學生才能真正在使用學習資源過程中進行學習[17]。因此，只有教師充分設計好教學過程、組織好教學活動去激發學習動機，把虛擬資源融合到學生問題解決過程之中，才能充分利用VR學習資源所具有的功能特點，即只有學習資源需要依附在教學設計之中，才能更好地實現其功能;否則，若教學中僅僅關注資源本身，忽視了教學設計這一基礎，那么學習資源無疑將陷入“無源之水”“無木之本”的境地。

（二）基于虛擬全景的寫作活動，不僅需要重視學生基本寫作素養提升與技能訓練，也需要思考如何利用新技術、新媒體促進學生寫作創新思維的培養，增進想象力

從上述的結論分析來看，在寫作過程中如何激發學生的想象力，使寫作具有創意性是本研究需要進一步反思的問題。虛擬現實技術將現實世界與虛擬世界無縫結合，為人的社會、生活實踐創造了新環境，為認識客觀世界拓展了新的途徑與方法[18]。當學生借助虛擬現實技術延伸感官和抽象思維去感知與認識虛擬世界中的事與物時，顯然，認知范圍的擴展使他們的認識活動不再局限于現實世界，他們在虛擬和現實的交融時空中對學習活動生成新的感悟和理解。因此，基于虛擬全景的寫作學習活動是一種需要思考、邏輯、組織、情感以及想象等因素的綜合過程。在這樣的學習過程中，在夯實知識與技能個人化建構的前提下，要處理好牢固基礎知識、技能與個性化拓展、創新的關系。知識與技能基礎是創新思維培養的前提，學生缺乏足夠的寫作知識技能，那么學習是無效的;而創新思維是寫作學習活動不可或缺的重要條件。正如愛因斯坦所指出的那樣，“想象力（創新思維）比知識重要，因為知識是有限的，而想象力……是知識進化的源泉”[19]。因此，平衡好這一關系，需要把握以下幾點：一是以構建VR沉浸性體驗方式去激活學生的生活經驗;二是設計跨學科性寫作學習活動;三是以合作交流形式有意識地培養學生的連通表象能力[20]。因此，形成有創意的寫作，需要師生、生生之間進行合作、對話、交流，碰撞出思維的火花，從而為解決寫作問題生成出多樣化的方案和創意。

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