高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

張歡

【摘要】隨著新一輪課程改革的啟動(dòng)，生物學(xué)科核心素養(yǎng)也逐漸進(jìn)入到教師和學(xué)生的視野中，依據(jù)最新的學(xué)科素養(yǎng)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)成為指導(dǎo)一線教師教學(xué)的指揮棒。理解好生物學(xué)科核心素養(yǎng)，用好生物學(xué)科核心素養(yǎng)，是一線生物教師必須重視的問(wèn)題。那么，如何在生物教學(xué)中有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)呢，對(duì)此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)核心素養(yǎng)?素質(zhì)教育策略生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，是素質(zhì)教育的需要，也是新一輪課程改革的需要。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入發(fā)展，教育形勢(shì)發(fā)生了相應(yīng)的變化，為了更好地培養(yǎng)符合社會(huì)主義發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，相關(guān)部門制定了學(xué)科核心素養(yǎng)，這對(duì)教師的教學(xué)起到了科學(xué)的指引作用。那么，如何在一線教學(xué)中有效落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

一、樹(shù)立科學(xué)的生命意識(shí)，實(shí)現(xiàn)生命觀念核心素養(yǎng)

生物學(xué)科立足于生命，生命是有形的，既有植物、又有動(dòng)物、同時(shí)還有微生物。生物學(xué)科研究的就是基于各種生命而進(jìn)行的，從狹義上講，生物學(xué)科研究的就是各種生物，以及生物生活的環(huán)境。從廣義上講，生物學(xué)科是基于科學(xué)、基于生物本身以及生物延續(xù)，同時(shí)研究生物所處的環(huán)境。

引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生命觀念，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生具有生命意識(shí)，珍惜地球空間的各種生命，懂得他們之間的有機(jī)聯(lián)系，懂得生物之間實(shí)際是共生共榮的關(guān)系。聯(lián)系當(dāng)下的環(huán)境資源壓力，以及生物多樣性的壓力，讓學(xué)生樹(shù)立生命觀念，顯得何其重要。

生命觀念是一種平等觀念，也是一種相互尊重。既有人與人之間的關(guān)愛(ài)與尊重，也有動(dòng)物與動(dòng)物，人與動(dòng)物之間的相互關(guān)愛(ài)。概括而言，生命觀念就是珍惜我們生活的有形空間中的有形資源和所有的生物資源，能夠尊重生命、敬畏生命、珍愛(ài)生命。

二、培養(yǎng)理性思維，注重學(xué)科精神

生物學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，并且具有科學(xué)性的學(xué)科。該學(xué)科與實(shí)驗(yàn)、推理、實(shí)踐等密切聯(lián)系，在生物學(xué)科教學(xué)中，教師必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科精神。

首先，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S的意識(shí)，不要憑借想當(dāng)然的認(rèn)識(shí)，去進(jìn)行判斷。例如，在各種結(jié)論得出之前，學(xué)生要經(jīng)過(guò)深思熟慮，經(jīng)過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，不要妄下結(jié)論。

其次，學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)或者畫圖過(guò)程中，也必須遵循，先思考，后動(dòng)手的原則，只有通過(guò)充分的理論論證和思考，再嘗試得出結(jié)論。

三、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和能力

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程時(shí)，一個(gè)不容忽視的問(wèn)題就是學(xué)生的動(dòng)手能力差，科學(xué)探究的意識(shí)和能力也不足。原因是多方面的，反映出來(lái)的問(wèn)題也是多方面的。鑒于這種問(wèn)題的存在，筆者在教學(xué)中也采取了一些有效地嘗試。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。具有問(wèn)題意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的前提。當(dāng)下的很多學(xué)生滿足于被動(dòng)接受知識(shí)，而不想動(dòng)腦筋。習(xí)慣于教師的講解和傳授，而不樂(lè)意自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這既影響了學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生探究意識(shí)的形成。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，會(huì)有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造一些回答開(kāi)放性問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中感受到快樂(lè)和自信。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。今天的科學(xué)研究已經(jīng)結(jié)束了那種簡(jiǎn)陋的研究環(huán)境，也結(jié)束了單人實(shí)驗(yàn)的情況。很多重大的發(fā)明都需要一個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)，需要很多精密的儀器和大型的計(jì)算機(jī)，需要團(tuán)隊(duì)的精誠(chéng)合作。例如，屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)的成果不是單純的個(gè)人努力，也是在團(tuán)隊(duì)努力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。所以，從高中生物課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也是為今后的科研奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也有效地落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)合格的人才

高中生物課堂教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)社會(huì)需要的有用人才，那么什么樣的人才算有用的人才呢，筆者認(rèn)為，有責(zé)任意識(shí)，能夠擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，同時(shí)嚴(yán)守科研道德的，才是基本合格的人才?？梢哉f(shuō)，技術(shù)也是一把雙刃劍，科學(xué)合理的使用，能造福人類和社會(huì)，如果不能科學(xué)合理的使用，勢(shì)必帶來(lái)不好的影響。

例如，克隆技術(shù)，或者基因技術(shù)，在今天科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的背景下，通過(guò)改變基因組合或者進(jìn)行克隆，很多技術(shù)難題已經(jīng)解決了，但是如果沒(méi)有科學(xué)道德，而濫用技術(shù)，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)災(zāi)難。

同時(shí)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。年輕時(shí)的周恩來(lái)就曾說(shuō)過(guò)“為中華崛起而讀書”的豪言壯語(yǔ)，梁?jiǎn)⒊苍?jīng)說(shuō)過(guò)“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的話。青年學(xué)子的肩上都必須有一份為祖國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)闹負(fù)?dān)，生物課堂也必須培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)。

總之，在高中生物教學(xué)中，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)是每個(gè)教師的責(zé)任，必須引起教師的重視，生物教師要結(jié)合學(xué)科核心的要求，以最新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展和祖國(guó)需要的有用人才。

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