基于精品資源共享課的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

彭博

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)在過(guò)去的10年里顛覆了圖書(shū)、音樂(lè)和商業(yè)模式，現(xiàn)在更是一種不可逆轉(zhuǎn)的態(tài)勢(shì)影響著教育行業(yè)，而課堂作為傳統(tǒng)教學(xué)的重要載體也面臨著被改變的命運(yùn)。而精品資源共享課是以優(yōu)質(zhì)資源共享為主題，同時(shí)課程以引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，形成自我管理為目標(biāo)，受到學(xué)生、教師的歡迎。以精品資源共享課為例來(lái)研究教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)，分別從平臺(tái)建設(shè)、資源分享、師生互動(dòng)、學(xué)生交流，教學(xué)反饋角度來(lái)反映，以指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，以互聯(lián)網(wǎng)思維共建共享精品課程資源體系。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系根據(jù)教育部的要求，將原有的國(guó)家精品課程將升級(jí)為精品資源共享課，其目的是為了轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，引導(dǎo)教學(xué)方法改革，將多種信息化手段促進(jìn)將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享共建，提高學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)社會(huì)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期的建設(shè)中形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定，教學(xué)方法新穎，教學(xué)效果優(yōu)異，得到市場(chǎng)上的專家和用戶的一致認(rèn)可和好評(píng)，在同專業(yè)中具有引導(dǎo)和示范作用。

一、《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》精品資源共享課建設(shè)意義

（一）對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)起到核心作用

《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》課程是財(cái)會(huì)類專業(yè)的專業(yè)核心課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)財(cái)富觀念，同時(shí)結(jié)合課程平臺(tái)提供大量的詳盡案例，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生具備融資能力、投資判斷能力、營(yíng)運(yùn)管理能力以及利潤(rùn)分配能力。結(jié)合國(guó)家級(jí)精品資源共享課，進(jìn)一步提升會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與財(cái)務(wù)管理能力，以便將來(lái)能快速適應(yīng)企業(yè)信息化條件下的財(cái)務(wù)工作。

（二）真實(shí)掌握學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軌跡，激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性

通過(guò)具體的分析調(diào)查，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可以從不同的角度來(lái)體現(xiàn)，影響網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)運(yùn)行的關(guān)鍵因素，并且方便掌握“95后”的數(shù)字原住民的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軌跡并進(jìn)而進(jìn)行分析，以真實(shí)的學(xué)習(xí)記錄反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)，更加激發(fā)學(xué)生高效自主的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（三）免費(fèi)、公開(kāi)、共享，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)精神，更好地服務(wù)精品資源共享用戶

通過(guò)精品資源共享課建設(shè)，全面提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)。實(shí)現(xiàn)由學(xué)校的“精品課程”服務(wù)于學(xué)生，向“精品資源共享課”服務(wù)廣大互聯(lián)網(wǎng)用戶的轉(zhuǎn)變，不再局限于學(xué)生等基礎(chǔ)人群。由課程資源網(wǎng)絡(luò)部分開(kāi)放到全面免費(fèi)開(kāi)放的轉(zhuǎn)變。

二、網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系文獻(xiàn)綜述

從1997年初國(guó)外就已經(jīng)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，尤其是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)異常豐富。同時(shí)由于近年來(lái)出現(xiàn)的各類MOOC平臺(tái)，對(duì)教育行業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，國(guó)內(nèi)外學(xué)者展開(kāi)多項(xiàng)研究，評(píng)價(jià)體系也具有一定的影響，主要的文獻(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如下：

總地來(lái)說(shuō)，當(dāng)前研究比較缺乏的是，僅對(duì)評(píng)價(jià)的量化做了初步探索，還未形成實(shí)用的評(píng)價(jià)系統(tǒng);這些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系仍是在靜態(tài)基礎(chǔ)獲取，難以真實(shí)、完整、動(dòng)態(tài)地反映網(wǎng)絡(luò)課程日新月異的變化。

三、建模基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)調(diào)研

1.文獻(xiàn)分析法。全方位的搜集經(jīng)典文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程、專家在公共平臺(tái)上的答疑、談話等，分析網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展功能與技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，更重要的是為完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系做充分基礎(chǔ)。

2.專家訪談法。基于網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展趨勢(shì)和研究需要，本研究選取了10名教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)者、教師、學(xué)習(xí)者等進(jìn)行訪談，內(nèi)容圍繞精品資源共享課程運(yùn)行、評(píng)價(jià)體系、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行展開(kāi)。

3.數(shù)據(jù)調(diào)研。在自身開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》課程的學(xué)習(xí)者、同行教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合所授課程在愛(ài)課程網(wǎng)站以及學(xué)院自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，真實(shí)反映學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)軌跡，以獨(dú)立冷靜的觀點(diǎn)進(jìn)行觀察，形成研究所需要的第一手資料，再進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和整理。

四、精品資源共享課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)與相關(guān)專家反復(fù)交流，仔細(xì)推敲，整理出可以體現(xiàn)精品資源共享課的評(píng)價(jià)體系。主要從“精品資源共享課程網(wǎng)站方面”“資源分享方面”“師生互動(dòng)方面”“學(xué)習(xí)交流方面”“反饋教學(xué)效果”五個(gè)方面體現(xiàn)。具體內(nèi)容如下：

（一）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

1.精品資源共享課程網(wǎng)站方面。學(xué)習(xí)者應(yīng)用精品資源共享課過(guò)程中一定要經(jīng)常利用網(wǎng)站的界面，而界面的簡(jiǎn)潔設(shè)計(jì)，導(dǎo)航、鏈接和幫助等功能都會(huì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率，并且會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)粘性。

2.資源分享方面。根據(jù)共享資源的特點(diǎn)將體現(xiàn)為兩部分內(nèi)容，主要包括知識(shí)點(diǎn)的組織及體現(xiàn)模式以及輔助學(xué)習(xí)資源模式。這些內(nèi)容是否完整直接會(huì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的完整性以及便捷性。

3.師生互動(dòng)方面。網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程的重要優(yōu)勢(shì)就是跨越了時(shí)間、空間的限制，能夠隨時(shí)隨地獲取知識(shí)，能否及時(shí)地與教師進(jìn)行交流是網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的關(guān)鍵因素。師生互動(dòng)方面主要體現(xiàn)在：答疑解惑、組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和鼓勵(lì)與意見(jiàn)等。

4.學(xué)習(xí)者之間的交流。學(xué)習(xí)者之間交流的主要有討論與協(xié)作等。指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)主要從媒體工具、交流活動(dòng)和學(xué)習(xí)者參與程度三個(gè)方面進(jìn)行。

5.反饋教學(xué)效果。充分考慮到教學(xué)專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，以及整個(gè)課程在同類型專業(yè)競(jìng)賽中取得的成績(jī)。考慮到精品資源共享課使用者不單單是學(xué)生，也包括同課程的其他教師，在借鑒和應(yīng)用課程資源時(shí)，同樣需要與課程創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)人員應(yīng)當(dāng)對(duì)課程資料進(jìn)行交流，同時(shí)也要集思文義，借鑒平臺(tái)使用者在使用過(guò)程中的體驗(yàn)，對(duì)平臺(tái)的便捷性進(jìn)行反饋，來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)平臺(tái)的建設(shè)。

（二）權(quán)重系數(shù)的獲取

采用權(quán)威的權(quán)重系數(shù)確定方法特爾斐法等，首先確定在課程建設(shè)平臺(tái)領(lǐng)域中的專家，然后確定初步調(diào)查表，采用多次論證的方法，相互調(diào)查，歸納和總結(jié)專業(yè)人員的判宣傳結(jié)果。具體情況如下：

1.對(duì)第一次咨詢權(quán)重系數(shù)進(jìn)行調(diào)查表的設(shè)計(jì)（表2），并發(fā)放已經(jīng)確定的專家。專家主要由精品資源共享課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人、從事精品資源共享課的研究人員以及課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)人員等共10人。

2.將回收的調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。權(quán)重系數(shù)的平均值為所調(diào)查的每一個(gè)相關(guān)權(quán)重系數(shù)的算術(shù)平均值。

對(duì)第二次咨詢權(quán)數(shù)進(jìn)行調(diào)整，具體結(jié)合圖3所示，請(qǐng)每一位專家參考上一輪統(tǒng)計(jì)結(jié)果，然后確定是否再進(jìn)行一次調(diào)查。相互論證，使專業(yè)人員的意見(jiàn)趨于一致，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，得出每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，具體數(shù)值見(jiàn)表3。

結(jié)合前面的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)調(diào)研，得出《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》精品資源共享課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分為=88.683分。

五、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)建設(shè)的深度思考

通過(guò)共享課程的評(píng)價(jià)體系研究，精品資源共享課不是簡(jiǎn)單將已有的教學(xué)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的過(guò)程，而是深度學(xué)習(xí)的角度系統(tǒng)性對(duì)學(xué)習(xí)資源共享，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，和簡(jiǎn)潔明快的平臺(tái)支持服務(wù)，課程資源多樣化，出現(xiàn)了更為移動(dòng)便捷的新型資源形態(tài)，為了更大范圍地開(kāi)拓精品資源共享課的共享共建，提出以下改進(jìn)策略。

（一）以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為契機(jī)，引導(dǎo)和把握移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的新趨勢(shì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動(dòng)應(yīng)用已經(jīng)成為主流，課程平臺(tái)上的學(xué)習(xí)人員希望能夠在任意時(shí)間和空間進(jìn)行便捷的學(xué)習(xí)，采用更為便捷性平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用碎片化的設(shè)計(jì)思維，綜合微型資源，同時(shí)允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求加工學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深度理解，方便提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）注重新技術(shù)、新觀念融入平臺(tái)體系，關(guān)注平臺(tái)的實(shí)時(shí)更新

將行業(yè)的新發(fā)展融入到課程體系建設(shè)中，同時(shí)充分考慮新技術(shù)對(duì)行業(yè)的影響，課程體系平臺(tái)是不斷發(fā)展和變化的，能夠隨著外界環(huán)境的變化而引起變化，使平臺(tái)成為新技術(shù)，新趨勢(shì)沿伸的平臺(tái)，在同一專業(yè)內(nèi)形成一個(gè)通過(guò)市場(chǎng)化的動(dòng)作手段，聘請(qǐng)行業(yè)的專家，參與課程建設(shè)，讓課程平臺(tái)體系建設(shè)的學(xué)校這一主體，成為優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)者，引導(dǎo)者和優(yōu)化者。

（三）充分具備互聯(lián)網(wǎng)思維，具有前瞻性，創(chuàng)建全面共享的優(yōu)質(zhì)資源機(jī)制

互聯(lián)網(wǎng)思維是指在（移動(dòng)）互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技影響下，極度關(guān)注用戶需求，尊重用戶體驗(yàn)，對(duì)企業(yè)價(jià)值鏈乃至對(duì)整個(gè)商業(yè)生態(tài)進(jìn)行重新審視的思考方式。同時(shí)由于幕課、SPOC等課程體現(xiàn)模式的出現(xiàn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)思維為引領(lǐng)，將課程平臺(tái)建設(shè)成全面開(kāi)放，共建共享的資源分享體制。

因此，充分?jǐn)U展現(xiàn)有的服務(wù)平臺(tái)，在廣大學(xué)生用戶的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)社會(huì)學(xué)習(xí)者作為潛在用戶，才能使平臺(tái)持續(xù)發(fā)展，利用云技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析方法，提供更好的課程學(xué)習(xí)體系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)成為互聯(lián)網(wǎng)用戶的一種習(xí)慣，適當(dāng)時(shí)可以引入相關(guān)的市場(chǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮資源調(diào)配，共建共享課程資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳晴晴，陳志兵.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代食品理化檢驗(yàn)技術(shù)精品資源共享課建設(shè)研究與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，（27） ：165.

[2]劉珊，陳如同，陳智.“會(huì)計(jì)電算化”精品資源共享課建設(shè)探索[J].中國(guó)市場(chǎng)，2018，（18） ：185.

[3].高等教育出版社高等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課教材[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，（11） ：81.

[4]陳苡.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)精品資源共享課的互動(dòng)分析[J].教育教學(xué)論壇，2018，（12） ：65.

[5]屈正庚.基于層次分析法的精品資源共享課有效性[J].系統(tǒng)仿真技術(shù)，2018，（01） ：68.