學生核心素養的形成

王姍

【摘要】依托于課本實驗，應用高中生物實驗探索法，分析高中生核心素養培養的方法與途徑;以實驗操作的角度，明確核心素養培養的過程中，高中生需要掌握的重點和要點。思考在高中生物課堂上的可行性實驗探究方法，充分培養學生的科學探究能力，最終使學生具有能夠適應終身發展和社會發展的品格和能力。

【關鍵詞】核心素養高中生生物實驗探索法策略一、對核心素養的理解

基于核心素養下的高中生物教學，應該重點培養學生具有生命科學觀念，運用科學的知識，思路和方法來解決生活中的問題。因此，這就需要學生了解科學知識，了解科學的研究過程和方法，了解科學技術對社會和個人所產生的影響。一旦人們形成了核心素養，就會掌握大量的科學知識，會明確多種科學方法，就會養成以科學推動社會進步的習慣。

我國的教育體制改革已經進行了多年，影響我國核心素養的主要原因，既有政治原因、經濟原因，也有文化的原因。我國實施核心素養教育，本質的就是以學校教育為主，以自學為輔的教育模式。高中階段進行核心素養的培養，能夠讓學生在更好的環境下，學會科學思考的方法，有利于高中生在未來的發展中，更好地分析問題和解決問題。生命科學貫穿人生每個階段，這就需要教師在高中生物課堂中更加注重核心素養的培養。例如，運用多媒體教學技術，直觀了解生命的多樣性;開展小組內頭腦風暴，培養學生理性思維意識;組織進行生物實驗探究，強化科學探究能力;聯系生活情景和生物知識，提高社會責任感。

二、實驗探索法的應用實踐

（一）實驗的相關設計

在“微生物的培養與應用”中的相關鏈接提到，活菌計數技術廣泛應用于食品衛生的檢測、水源污染度的檢測等方面。在設計實驗時，先由學生確定實驗目的：檢測學校食堂的食品類中的微生物。在引導學生針對實驗內容大膽假設，提出問題：需要檢測哪些指標？

通過查詢資料，可以得到食品中既有有益菌，也有有害菌。根據這一情況和課本相關內容，學生設計實驗方案：取樣：隨機選取食堂的3樣食品（分別放置0、1、2天），在酒精燈火焰旁進行研磨，再用等量的無菌生理鹽水進行稀釋;選擇2～3個稀釋度的樣品勻液進行涂布;將班內學生分成4個小組，第一組檢測好氧菌數量，配制LB固體培養基，氧氣充足的條件下培養;第二組檢測厭氧菌數量，配制LB固體培養基，無氧條件下培養;第三組檢測有害菌數量，選取的是大腸桿菌（該菌主要來源于人畜分辨，可以側面評價食品的衛生狀況，推斷食品中腸道致病菌污染的可能性），配制伊紅美藍培養基，氧氣充足的條件下培養;第四組檢測有益菌的數量，挑選的是乳酸菌（乳酸菌可以從葡萄糖或乳糖的發酵過程中產生乳酸，是人體內必不可少的且重要生理功能的有益菌），配制乳酸菌選擇培養基，無氧條件下培養;最后統計菌落數量。

（二）實驗研究過程的核心素養培養

學生食堂是學生集體用餐的場所，容易引發安全事故。因此，本實驗用稀釋涂布平板法檢測食品中的微生物含量。從實驗探究的目的設定上考慮到生物知識的獲取不能僅依靠教材，還需要在生活實踐中不斷觀察學習。教師引導學生進行生活實踐，讓學生能夠充分體會到社會責任，增強生命意識。實驗探究從開始樣品的收集，到實驗分組，最后再到數據統計，整個實驗的過程中，可以引導學生重新對教材知識和生物學習有了一個新的認識;通過學生對教材要進行分析理解，在實施實驗的過程中，按照理論的假設，進行實驗的具體操作。這種依托于課本的實驗設計，從分挖掘了教材，開拓學生的思維能力，增加學生生物的興趣，培養學生的團隊合作能力，提高了學生的科學探究能力，同時又增強了學生的社會責任感。

（三）學生核心素養的形成

1.主動參與，主動學習。通過科學實驗可以發現，主動參與主動學習是核心素養培養形成的重要因素。對待科學的培養，采取主動的精神，能夠發揮自己的潛力，更能夠通過鉆研精神，認真地了解到世界的變化，掌握事情發展的規律。

2.認真探究，詳細分析。核心素養形成的過程，是對世界萬物探究的過程。在探究的過程中要養成認真探究的習慣，對待每一個細節，都要以理論與實踐的方式進行對接，通過理論與實踐的融合，才能夠更好地分析得出結論，以結論運用到實際應用中，會起到非常好的作用。

3.團結合作，共同提高。在實驗的過程中，有些任務與同學們進行合作是提高自我水平的重要方式。通過與同學們之間的合作，取長補短，大家共同討論，就會對課題有了深入的了解。通過多種了解，既增加彼此的信任感，又能夠在實驗中獲得真實的理論。

三、結語

經過對高中生物實驗探索法的應用，可以發現核心素養的形成需要學生自己發揮優勢，運用智慧的思維，發揮科學思考的優勢，使核心素養形成的過程，更多展示學生的智慧，更多地讓學生參與到其中，掌握科學的方法和過程，養成探究的思維。

參考文獻：

[1]郭翠敏.高中生物教學中培養學生歸納思維的策略研究[D].廣州大學，2015.